信息化时代班主任专业化建设的激励、评价及考核体系

高玺

摘 要：重视和加强班主任专业化建设，不仅是推动教育事业现代化进程的必然要求，还是全面落实立德树人教育任务的根本保障。小学班主任的综合素养和能力是保障小学教育水平的基础，本文尝试从激励、评价及考核体系三方面入手，对信息化时代班主任专业化建设提出几点有效建议，以供参考。

关键词：信息化时代;班主任;专业化建设;激励;评价;考核体系

班主任在教育教学中扮演着十分重要的角色，不仅要承担班级建设职责，还要引导学生更好学习知识和发展能力。在新时期背景下，对班主任自身素养提出崭新要求，需要班主任紧跟时代发展步伐，加强自身专业化建设，引导学生获得全面、综合发展。在这过程中，学校也要做好相应激励、评价及考核体系构建与完善工作，以激发班主任内在发展动力与潜力，引领班主任主动学习和大胆实践，在实现班主任专业化建设的同时，促进学校、老师、学生协同发展。

一、依托激励、评价及考核体系促进班主任专业化建设的必要性

在班主任专业化建设中，完善和优化激励、评价及考核体系，其必要性主要体现在以下几方面：（1）可以激发班主任内在发展动力，随着我国教育事业不断发展，对班主任的要求也越来越高，除了要具备扎实专业知识和思想素养以外，还要有较为丰富的工作经验，并且要时刻了解和掌握最新教育发展动态，对工作理念及方法进行优化创新，只有这样才能够满足时代发展需要，促进学生获得更好发展，而激励、评价和考核体系的构建，将班主任专业化建设与自身发展紧密联系在一起，可以激发班主任内在动力，积极投入到专业化建设当中;（2）满足班主任职业发展需要，新时期班主任工作除了要履行班级建设职责以外，还要组织学生有效学习、开展班级活动、关注学生心理健康等，在开展这些工作时对班主任综合能力提出较高要求，班主任想要在职业道路上走的更远，就要时刻保持学习状态，努力弥补自身存在不足，而将激励、评价及考核体系融入其中，可以帮助班主任更加直观的看到自身存在哪些不足，并在针对性学习和培训中尽快补足，进而实现长远职业发展需要。

二、信息化时代班主任专业化建设的激励、评价及考核体系

（一）激励体系

激励可以发挥诱导行为和鼓舞热情作用，学校在进行班主任专业化建设时，通过有效激励，可以充分调动班主任潜在积极性，并且出色的完成学校组织目标，相应工作绩效也会得到明显提升。为取得这一激励效果，在对激励体系构建时，就要做好以下工作：（1）了解班主任真实需求，人的需求包含生存、安全、自尊、归属等，在基本需求满足以后自然就会朝着更高层次迈进，并且受到班主任知识构成、兴趣爱好、职业发展等因素影响，使得班主任实际需求体现出较大差异，这时候就要根据班主任不同需求，制定不同激励措施激发班主任专业化建设积极性和主动性[1];（2）构建科学激励机制，较常采用的激励手段有目标激励、物质激励、荣誉激励、竞争激励等，在对这些激励手段加以运用时，学校需要结合自身实际情况有的放矢的进行选择与运用，使班主任真实需求能够得到满足，并积极投身到专业化建设当中，同时将精神激励融入到其中，运用表彰、榜样、外出学习等方式，对突出表现者进行宣传和表扬，鼓励和支持其他班主任进行学习。

（二）评价体系

对班主任评价体系进行构建，主要目的是促进班主任反省自我和弥补不足，实际构建时也要以班主任专业发展目标与要求作为依据，对班主任开展工作的成功做法与经验进行总结，针对其中存在的不足也能精准判断，并帮助班主任对自身工作有一个清晰和完整的认知，在以后开展工作时就能够在不足之处进行弥补与优化，更好推进班主任专业化建设。开展评价工作的形式多种多样，可以在日常工作中随时进行自省，也可以在固定的教学期限后进行总结和评价。通过有效的评价可以总结工作中取得的进步和存在的不足，对下一步的教学工作有很好的指导作用。在评价内容上要突出班主任履行职责工作、取得工作业绩、专业素质等方面内容，并在此基础上对评价内容加以细化，在履行职责工作方面包含班主任责任心、跟班出勤率、各项任务完整情况、学生学习、思想、心理了解等;在工作业绩方面包含集体建设、班级骨干队伍、学生德智体美劳表现等;在专业素质方面则包含专业知识、业务能力、思想道德等内容，通过科学合理评价可以真实反映班主任专业化建设状况，学校也可以打造班主任沟通交流平台，邀请优秀班主任分享带班经验，并在一对一、一对多交流学习机制引领下，使班主任带班教学本领得到进一步提升。

（三）考核体系

完善的考核体系可以对班主任实际表现情况进行有效把握，若将考核结果与奖惩、激励、竞争等有效联系起来，不仅可以培育一批骨干班主任专业队伍，还能够通过典型培植带动其他班主任进步。考核是促进教学队伍不断进步完善，同时提升教学质量的重要组成部分。实践中，对班主任专业化建设进行考核，更多体现在德、能、勤、绩四个方面，其中德主要表现为班主任政治思想表现，简单来说就是是否遵纪守法和坚守职业道德;能表示班主任任职能力和学术技术水平，前者更多表现为从事专业技术工作所具备的专业理论知识，后者则注重考量班主任完成岗位工作任务的能力，包含组织、协调、决策能力等;勤表示班主任开展工作是否积极主动和尽职尽责;绩更多表现为专业技术工作的实绩[2]，如：达到学校班主任工作制定标准要求，取得学术上进步、工作任务完成数量质量等，在对这些内容进行考核以后，就能够对班主任整体情况加以把握与评价，并为学校制定教育培训方案提供有力支持，若将考核与激励有效结合起来，可以进一步激发班主任工作动力。完善考核体系，能够激发教师的工作热情，推动我国教育事业的不断发展。

三、结语

依托激励、评价及考核体系，推进信息化时代班主任专业化建设，可以起到事半功倍效果，实践中也要结合班主任工作实际和自身发展需求，对激励、评价及考核体系进行建立与完善，以焕发出班主任专业化建设内在活力，实现班主任、学校和学生共同发展。

参考文献

[1]邵明.淺谈班主任队伍的专业化建设策略[J].基础教育论坛，2020，（34）：22-23.

[2]李静美，邬志辉，王红.新形势下中小学班主任工作状况的调查与反思[J].现代教育管理，2017，（11）：75-81.

基金项目：本文系定西市教育科学“十三五”规划2019年度课题《信息化时代小学班主任专业化发展策略的研究》（课题立项号：DX[2019]GHB228的阶段性研究成果.