问题教学模式在高中物理教学中的运用分析

李洪

[摘  要：将问题教学模式融入到高中课堂，可以激发学生的自主探索欲望，培养学生的创造性思维。所以就要求教师在组织教学活动过程中要引导学生结合物理现象多角度、全面地思考问题的解决办法，培养学生在问题的驱动下探索物理现象，解决物理问题。

关键词：问题教学模式;高中物理]

问题教学法就是把高中物理教材当中的知识点转化成为问题的形式抛给学生，让学生在自主寻求问题答案的过程中锻炼自己的思维，这样不但可以使学生有效地掌握知识点，还可以开发学生的智力，培养其相应的技能[1]。同时因为教学设计以问题为主导，可以促使学生加强师生、生生之间的合作与交流，培养学生的小组协作能力。在这样引导的课堂中，老师充分发挥学生的主体地位，老师作为课堂的引导者，在关键点的时间点进行点播和引导，符合新课改的要求。下面将进行问题教学法具体实施的分析：

一、创设问题情境，启发学生完成探究学习

所谓问题教学法就是把知识点转变成实际的问题情境，引导作为学生主要的学习入手点，而高中物理课教师则要在课堂中把解决问题作为引导学生完成自主学习的载体，不断地提醒学生如何实践以及教会学生分析和解决问题的办法，培养学生独立思考的学习习惯。在这个过程中引导学生进行发散性思考问题的方式，培养学生的创新能力，同时还需要引导学生完成小组之间的合作学习，培养学生小组协作的能力，以及在进行小组之间交流的时候充分锻炼学生的语言表达能力。比如说，在教学“磁场”这一节课时，教师完全可以从学生感兴趣的自然界现象入手，达到在课堂开始的时候就抓住学生注意力的效果。“同学们，你们有没有想过为什么指南针无论我们转动到什么方向，依然是南北朝向？”“两块靠近的磁铁为什么同极之间相互吸引，而异极之间又相互排斥？”在这个以生活中的例子为引入的课堂预热中，学生立马就会产生浓厚的兴趣和要解答问题的欲望。因此，老师便可以引导学生进行资料的查找和实验的验证，从而帮助学生进行问题的解答[2]。

二、帮助学生进行深度思考，培养学生的创新思维

在问题教学模式下，教师就要依托于知识点大胆地进行问题和假设的提出，而在提出问题以后，要积极地引导学生进行自主探究、合作交流。并且在这个过程中充分地对学生进行鼓励，让学生在这样热烈讨论的氛围里完成对问题的大胆设想，谨慎探究。还要引导学生打破常规性思维方式，引导学生进行创新性思维的形成。例如，在进行“摩擦力”这一知识点教学的时候，教师可以提出一个很接近实际的问题“如果你在推一个大桌子，你非常用力卻始终没有推动，请问原因会有哪些？”通常情况下学生都会说“一定是你的力气太小、箱子太沉了”之类的，但是此时教师要进一步的发出提问，“除了这两个原因，那么还有没有其他方面的原因会阻碍桌子的移动呢？”这时候，可能就有学生提出来，“这样的阻碍一定是因为受到了某种力的作用。”老师就可以在此时向学生提出大家可以通过先自己查找答案的方法，看看这是一种怎样的力。这样教师就可以循序渐进的引导出来本堂课要介绍的关于摩擦力的概念，完成知识点的有趣地导入，同时学生也会因为参与深度进行思考而提高课堂的参与度，在回答这个问题时，也发散了学生的思维，引导学生进行创新性地思考，寻找不同的答案[3]。

三、诱发联想假设，深化理解认知

问题教学法可以依托于项目化教学的形式，教师在进行课程设计的时候，把知识点细化成为一个个小任务小问题去引导和启发学生完成学习。这样在提出问题以后，老师要做的更多的是结合学生的学情状况，充分考虑学生的思维模式特点，指导学生完成本堂课和以往知识点的联系，还要引导学生发散思维，找到更多解决问题的思考角度。同时要鼓励学生进行合作探究，在小组头脑风暴中找到更多的解决办法，也是培养小组合作能力的体现，充分调动起学生的参与度与积极性。引导学生之间形成互帮互助的良好学习氛围，同时可以建立小组之间的比拼模式，从而刺激学生形成良好的竞争氛围，有效地调动学生的学习热情。例如，在教学“速度、加速度和位移之间的关系”的一课时，教师可以提出来一些和生活实际息息相关的例子“赛车和普通车辆同样从速度为零开始运动，为什么相同时间运动的距离更大？相同时间后的速度也更大？”可以在提问过后，给学生观看实际的赛车比赛视频，让学生可以看到实况的具体状态。这样可以引发学生的联想，回忆我们之前已经介绍到的关于速度、加速度和位移各个单独的概念，思考这几者之间的联系。同时教师也可以安排小车运动的实验，帮助学生对自己的猜想进行验证。这样一个以生活中实际问题为导入的学习案例，可以有效地联系我们已经学习过的知识点，完成知识之间的联系，也是深化学生理解相关知识点的做法，从而达到本节课的教学目的[4]。

综上所述，在高中物理课堂中采用问题教学模式，充分发挥了学生的主体地位，教师的引导职能，在这个学习的过程中，问题的贯穿有助于学生因为要解决问题充分调动学习积极性，更加有助于学生养成独立思考的习惯，启发学生对于问题进行深度探究，从而获得更加丰富的知识和解决实际问题的能力。在问题贯穿的课堂中也通过小组结合的讨论形式有助于学生之间的交流合作和探究，营造了宽松民主的学习氛围。所以为了课堂效率的提升，问题教学模式应该被广泛有机地融入到高中物理教学的课堂当中去。

参考文献

[1]刘磊.基于问题导向的高中物理习題教学模式探析[J].高中数理化，2019（06）：11-12.

[2]李敬佑.关于探究性学习模式在高中物理教学中的作用的思考[J].新课程导学，2017（02）：18-19.

[3]冯庆研.分层次目标教学法在高中物理教学中的实施[J].科学中国人，2016（15）：15-16.

[4]李欣贞.高中物理课堂如何实施分层次教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（11）：145.

重庆市綦江实验中学校  重庆  401420