《诵读能力训练》数字化教材建设的研究与探索

方玲玲

摘要：传统诵读教学是以依托纸质诵读教材内容开展课堂的教学实践，在一段时期内对教学起到了重要作用，但随着科技的不断发展、信息化时代的飞速发展，这样的教学方式的弊端也逐渐显露出来，课程教学的数字化变革势在必行。运用数字化手段将教材制作成“可视听”立体化教材，在进行《诵读能力训练》教学过程中进行学习和训练，对培养高素质应用型人才具有十分重要的理论和现实意义。

关键词：诵读能力;数字化;立体化

中图分类号：TP391      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）10-0110-02

诵读在提升语文素养方面的作用正愈来愈受到人们的认可与重视，2018年9月，教育部、国家语委启动了旨在传承中华优秀文化的“中华经典诵读工程”，又将诵读提升到了一个新高度。国家颁布的《新语文课程标准》要求重视语文教学要朗读，发挥朗读对理解课文内容，发展语言和陶冶情操的作用，因此，诵读能力就成为中小学语文教师必备的基本能力。汉语言文学师范生大多数都将进入中小学校，《诵读能力训练》是一门针对性很强的实践训练课程，旨在提高学生的诵读能力，良好的诵读能力将为他们成为优秀语文教师打下坚实的基础。但在实际教学过程中，《诵读能力训练》的教学效果却并不理想，一方面，诵读能力训练课程纸质教材的使用在当前教学过程中出现了一些滞后性;另一方面数字化技术的发展以及软件市场的发展壮大，使教材数字化成为可能并且发展迅速。

1 传统纸质教材的使用教学现状

课程教学所使用的纸质教材在相当一段时间内对课堂教学起到了重要作用，但随着科技信息化的不断发展、人们愈加重视信息化手段，传统纸质教材的弊端也逐渐显露出来，已经不能满足现时代的教育信息化需求。

1.1 传统教材滞后于时代发展，学生学习积极性不高

在课程学习中，教师一般按照纸质教材内容安排教学，学生通过阅读教材完成学习，传统教材的知识结构逐渐老化，受写作、出版和使用间隔时间长，前沿理论没有得到及时更新补充，而且出现问题也不容易及时修改更新。正如《全媒体数字教材建设思考》中所述：“高校的教材在与现实结合上存在明显的不足，一些在实践运用中明显体现出弊端且已经被淘汰的理论和方法，在当前的教材中仍然被采用，部分已经走在时代前沿的理论方法在当前的教材中却找不到相关内容”。[1]同时，纸质教材是以文字或图表等较为单调静态的方式呈现的，内容往往也是以抽象的方式表述的，单一的语言文字表述形态无法满足当代大学生信息化时代电子化，网络化的学习需求，传统的纸质学习内容和资源不能有效地激发学生的学习兴趣。加之课堂教学过程动态灵活性，学生水平能力的差异性影响的教学计划和侧重点不同，对传统教材的改革刻不容缓。

1.2 纸质教材中“纸上谈兵”，学生课下练习缺乏参照与对比

诵读能力训练是具有操作性实践类课程，传统纸质教材的训练方法是平面化“纸上谈兵”式的，缺乏形象感性立体的呈现，如诵读内容的停连安排、语气强弱、节奏变化等更需要直观的展示才易于体会把握。教师在教学过程中往往是根据教材内容要求可以给予动态形象的示范演示，但演示过程具有易逝性，学生在课后自主练习时只能凭记忆回顾演示形态，与真实的过程有一定出入和差距，无法更有效对比参照练习，诵读技巧要领难于掌握，学生学习效果大打折扣。

1.3 教学课时受限，教学过程中师生互动机会缺失

教学过程中师生互动在《诵读能力训练》课程教学中至关重要，传统的纸质教材“采用线性的组织方式，内容呈现上也是静态的、封闭的，不能进行内容功能的拓展和及时更新，”[2]不能进行交互式学习，诵读能力的习得必须在反复的交互式练习中完成。基于课时安排的限制，教学过程中的课堂教师常常是主体，在讲台上单向的示范讲解，学生作为旁观者被动的听，不能及时地进行反馈式诵读实践练习，师生互动机会严重不足。虽然有时教师会让同学练习，但也是诵读能力好的同学愿意起来展示，基础差的同学可能会因为自尊心等原因不愿意参与。最终结果是学生学习积极性不高，教师教学积极性也下降，教学效果不理想，对学生诵读能力的提升非常有限。

1.4 班级学生人数的多，教师教学指导不足

由于高校招生规模的不断扩大，授课班级学生数量多，诵读能力水平参差不齐，有的水平非常高，教师讲授知识学生接受起来比较容易;有的连基本的普通话要求还没有达到，教师指导难度很大。同时，诵读能力课程对教师也有很高的要求，能胜任的教师少之又少，在进行授课的过程当中，教师很难全面、系统的对每一位学生进行诵读指导。

2 数字化教材的运用优势

教材在课程教学中居于举足轻重的地位，基于上述以纸质教材为媒介的教学方式已经不能适应当前信息化时代教学的需要，教材的数字化变革势在必行。“数字化教材，则是以数字化方式集成网络时代学习内容与服务的数字化、多媒体教材，”[3]“是以计算机及相关设备为媒体，传播文字、声音、图像等知识信息，用以表达教学内容、提高教学效益、实现教学目的的数字化多媒体教学材料。”[1]数字化教材的建成，一方面可以吸取传统纸质教材的优势，保持完备的知识结构和体系，呈现完整的知识链条，同时也可以弥补传统教材的不足，改变教师课堂的单一性的教学方式和学生课后练习的无参照模式，更大程度的调动学生的学习兴趣、练习的主动性，从而更好地加强教学和学习效果，并且可以随着知识的发展可以快速更新。具体思路如图1：

如图1所示，在诵读能力训练课程教学实施过程当中，先将课程进行分解，通过语音发声、节律技巧的训练，再到诵读作品的分析与指导，对学生进行诵读能力的基本训练。在此期间，积极积累优秀学生作品，完善教学过程材料，进行课程教材的数字化制作。最后将制作完成的数字化教材上传至网络平台，学生可以通过手机App、电脑、平板等终端进行在线学习，同时也可以上传学生个人诵读作品视频;教师可以通过数字化教学平台对学生的作业进行反馈，对学生作品进行点评。最后，再返回真实课堂进行教學，实现现实与虚拟的有效结合，相互促进。这种方式还具备以下特色：