发展学生思维能力，提高初中英语教学效果

杨凡

【摘 要】由于新课程改革的逐步落实，在学生的能力培养方面教育部提出了更高的要求，促进学生的培养目标和社会经济发展水平的更加融合，在课堂讲授环节教师要对学生自身素养的提升更加重视，而思维能力对于学生的发展有着重要作用，是因为学生思维能力得到提高以后可以帮助学生在知识学习方面更加透彻地理解所学内容，还可以让学生对于学习的知识做到灵活运用。对于初中阶段的英语教学，教师要在培养学生的思维能力的基础上，鼓励学生在已经具备的能力水平上开展知识的深入探究，最终实现英语水平的整体提升。初中是学生学习生涯的一个比较关键的阶段，这个阶段对学生进行学习能力方面的教育对学生的成长可以产生非常关键的影响。

【关键词】初中英语;思维能力;教学效果

所谓思维能力，其在学习环节主要是指学生对于问题形成的看法，以及对问题展开的思考。对于具备较高的思维能力的学生，他们对于问题能够主动进行探索，可以利用比较综合的知识来处理问题，这种能力对于思维能力相对低的学生来说正是需要提升的，在以往的课堂教学中，学生对于教师有很强的依附感，缺少对自身思维能力的塑造。在实际的英语学习过程中，对于英语的学习缺少实际的语言环境，仅仅停留在课堂上的灌输，得不到实际应用，这在语言学习方面的进步是一个很大的障碍，所以有目的的开发思维能力体现了教学的深远影响。这是由于当学生实现思维能力的逐步完善的时候，所具备的思考能力也会得到发展，可以对所学内容进行深入思考，有效地促进英语学习。

一、为什么要开展思维能力的教育工作

（一）新课标关于这个工作做出了明确要求

关于义务教育阶段的学生的思维能力进行培养在新出版的《义务教育英语课程标准》里面具有明确的要求，而且在英语的四项技能——听、说、读、写里面设置的分级目标对于思维能力都有具体要求。比如在五级标准里面，强调学生能够在听懂的时候可以弄清故事的起因和结果;在讲述的时候可以对自己的观点进行清洗的表述，还能够积极进行讨论;读文章的同时对于每个段落相互之间的逻辑管理可以理解，对于故事内容做到读懂。从上可以看出，这些标准的出发点都是为了向学生进行思维能力的养成。

（二）学生的成长历程中离不开这种能力的提升

这个时期的学生在性格方面还要心理方面都处于发展的关键时期，此时的学生已经形成自己的思维能力，也具备一定的概括表达能力，可以实现精准的归纳和演绎。所以，教师在具体教学环节要借助学生成长的这种情况，进行语言的教学的时候，对于问题从思维能力方面进行分析处理。这样有益于给学生创造一个健康的求学环境，帮助学生体会学习英语的乐趣，促进学生进行积极的英语探究。

二、对学生进行思维能力培养的相关方法

思维能力是人类天生具备的，然而优秀的思维品质往往需要通过不断地学习以及锻炼才能具备。因此，教师要对学生有针对性地开展培养和练习。通过研究人们发现，具备良好的思维能力可以让人们更好地进行创造、反应能力相对敏捷、记忆力更加深刻、对于知识可以灵活运用的特点，因此教师引导学生更全面的认识思维能力，让学生具备良好的思维能力。在我国由于进行教学体制方面的改革，还有人们对于英语学习的重视，使得英语学习得到普及，这就导致传统背景下的英语课堂无法满足目前的整体要求，那么如何着手提升中学生的思维能力，让其对英语课堂产生浓厚的兴趣，这是现在英语教学的重中之重。

（一）从教学方法上进行改进，从意识上对学生进行启发、激活

在传统模式下教师对学生进行的是填鸭式的教学，学生基本采用死记硬背的方式对知识进行记忆。另外，在英语学科的学习方面，既需要学生具备一定的语言学习天赋，还要学生对英语具有浓厚的兴趣，这样才能更好地发展学生的思维能力。在这种模式下，既需要花费大量的时间和精力，还对学生的思维能力的发展造成了严重的束缚，不利于学生在思维能力方面的发展。所以为了有效改变这种现状，教师要从教学观念和教学方法上进行改革，从意识上启发学生的思维能力，更好地促进英语教学效果的提升。

教师要改变教学方式，多多关注自学现象，启发学生主动探究，让学生经过自主学习对自身的思考习惯进行养成，这样有助于学生思维能力的发展，也可以增进师生之间的沟通。当学生在进行单词学习的过程中，利用学生之间的头脑风暴，提升单词的记忆效率。例如，可以让学生借助联想学习法，进行一系列的单词的记忆：mother、father、sister、daughter……这些都是er结尾的单词，同时这些单词也都是表示人称的。结合这个联想记忆方法可以让学生用较短的时间完成数量比较多的单词的识记，大大减轻了学生对于学习单词的抵触情绪。

在小组教学过程中，比较常用的方式是合作学习，在这种模式下可以让学生通过激烈的交流讨论实现思维能力的锻炼，有效促进学生的思维能力。比如，当学习了“This is

my sister”这篇对话之后，教师可以组织小组活动，向其他同学介绍自己的好朋友或者同桌，这样当学生进行互相介绍的时候，不仅可以让学生加深对话句型的应用，给学生创造了语言使用的具体场合，还可以加深学生之间的认识，可以让学生积极大胆地进行英语表达;这样还能够有效拓宽思维空间，有效提升思维能力。

教师还可以组织探究性课堂，在此种课堂环节强调的是学生对问题进行主动探究，是一种更深层次的知识研究。这种教学的开展需要以自学为前提，然后再结合实际生活，根据所学内容中选取探究的主题，然后采用小组结合的形式开展具体问题的探讨。学生通过展开具体详细的探讨，可以锻炼他们的观察力和分析力，从逻辑上实现提升，掌握更大的主动性，避免被动的吸收教师给出的既定结论，这样有助于学生形成独特见解。

（二）让学生的思维能力更具变通性

教师在培养学生的思维能力的时候，不能只重视这项能力的提升，还要关注其灵活性，避免学生出现思维停滞的现状。在学习过程中，出现思维僵化的问题非常普遍，那么教师在实际教学环节要时刻观察学生的状态，进行及时有效地引导，还要有针对性地对学生进行观察联想能力的锻炼，从而让其思维更加活跃。在这个环节，教师要对自身的思維模式采取措施，规避学生受到相关影响。

（三）从广度以及深度两个层面进行提升

学生具备一定的思维能力之后，教师还要适当地从广度和深度上对其进行拓展，这样会让学生面对问题的时候，能够更加全面地进行思考进行解决。当遇到相同类型问题的时候，学生可以从多个角度开展思考，找出不同方式来解决。所以，当前教育情况下要想有效提升初中的英语教学水平，教师要加强培养学生的思维能力，从多个方面对问题投入思考，进而帮助学生实现思维能力的提升。

比如，在学习单词much之后，让学生可以和many，a lot of进行有效区分，同时对于数量单词要进行整理归纳，还有关于指示代词these和those，this和that，要能够区分运用，明确知道什么场景使用哪个。教师为了帮助学生实现思维广度和深度上的提升，要能够摆脱教材内容的局限，恰当的在课堂讲解环节引入一些课外知识，对学生的英语储备进行拓展，使得学生在知识面上得到扩展。

（四）引入思维导图对学生进行发散思维的培养

在英语教学中引入思维导图，可以有效帮助学生实现发散思维的提升。这是因为，思维导图可以把所学内容通过一定的组织结构实现有机串联，大大减轻了学生的识记压力，有效促进了知识的转化和吸收。在这种教学模式下，找到教学的重心，作为出发点，由内向外进行拓展和延伸，借助生动的图画还有简洁的文字描述对复杂的问题进行简化，在思维能力教育方面产生了特别显著的效果。当进行单词教学时，教师可以引入这种教学方式，激发学生的好奇心，让学生积极融入课堂，体会到单词学习的趣味，从而改变单词识记费时费力的现状，让学生能够轻松完成单词任务。

例如，当教师带领学生学习“What time do you go to school？”这节内容的时候，在完成教材相关题目需要找出Tony和Mary两个人的习惯，并进行判断哪些是健康的、哪些是不健康的时候，教师可以采用思维导图，引导学生绘制思维导图，找出这两个人所具有的习惯，然后再进行判别并分类标注。这样学生在梳理的时候就把任务分成了3个步骤，对于文章中的任务可以一目了然。

三、结束语

由此可见，在初中阶段的英语教学环节注重对学生进行思维能力的培育展现了深远的意义。教师要加强对学生思维能力的锻炼，积极转变教学观念，不断探究恰当的教学方式，在实际课堂教学环节，对学生进行优秀的思维品德方面的引导，促进英语教学效果的改进。初中学生正处于英语学习的关键阶段，这个时候是对学生进行英语能力塑造的最佳时间，所以要增强英语的教学。目前由于素质教育的实施，在实际教学的时候教师需要注意素质教育的相关要求，对教学模式进行不断探索和改进，在教学方式的选用上，既要和实际生活进行联系，还要对学生的视野进行拓展，更好地激发学生的创新思维能力，促进英语学习的开展，最终在英语教学上发挥明显的促进作用。

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