现代诗教学“五读法”

王蓓

[摘 要]“五读法”即以导读、初读、品读、赏读、创读五个环节为主要教学活动的一种学习方法。它可以充分发挥学生学习的主观能动性，达到提升学生阅读质量的目的。在现代诗教学中，采用“五读法”可以帮助学生更好地体会诗歌情感，落实语文要素，提升学生的语文素养。

[关键词]现代诗教学;五读法;阅读质量

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）16-0082-02

统编教材四年级下册第三单元是诗歌单元，这单元主要选编了《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》几首现代诗歌。其中，《短诗三首》是我国著名女作家冰心的作品，她的诗歌既有古典诗词的韵味，又有现代诗的灵活自由、意境优美、内涵丰富等特点。那么，对于现代诗歌来说，怎样才能让学生感受到其中的意境，体会到其中的情感呢？采用“五读”教学法是带领学生走进现代诗歌的有效途径。

一、导读

统编教材在每个单元的导读页都对本单元的学习目标进行了明确的说明。其中，四年级下册诗歌单元的语文要素是“了解现代诗的基本特点，体会诗歌所要表达的情感;根据需要收集资料，初步掌握收集资料的方法;合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”。对于初次接触现代诗的学生来说，在学习之前，教师要让他们先对现代诗有一个初步的了解，为接下来的学习奠基。

基于此，在教学本单元之前，教师可以先让学生翻看目录页的内容，站在整体阅读的视角对本单元的学习内容进行初步了解，做到心中有数。然后，让学生把书翻到单元导读页，自主阅读导读页上的内容。在学生阅读完之后再让他们说说自己对单元编排内容的理解。学生结合单元导读页的内容和自己的理解知道了编者编排的目的是让他们能够通过阅读诗歌，开阔视野，陶冶情操，产生对美好生活的热爱之情。最后，教师再告诉学生今天要学习的就是冰心的《短诗三首》，让大家就自己搜集到的有关冰心的资料交流一下。這样，以冰心的作品来扣响学生诗歌学习的大门，不仅与本单元的语文要素相呼应，而且使学生对现代诗的特点有了初步的了解，为学生接下来的学习奠定了基础。

二、初读

冰心的小诗语言清新秀丽、格调深远，还具有一定的节奏美。教学时，教师可以让学生在读中感悟冰心小诗的语言美和节奏美。

初读环节，教师可以让学生以自由读为主，要求读准字音，读通诗句，然后再指名读，教师主要就学生朗读中存在的问题进行指导。初读后，教师再让学生说说自己有什么阅读感受。在交流中，学生发现这三首小诗都具有篇幅短小、句子长短不一，而且有些句子虽然没有押韵但读起来仍然朗朗上口的特点。

在现代诗教学中，初读重在让学生感受体会，初步了解现代诗的形式自由、意蕴深刻等特点。这样引导学生学习诗歌，符合学生接受认知的特点。

三、品读

冰心的诗歌情感悠远，意蕴绵长。学生在初读中对冰心的诗歌有了一个整体的印象之后，教师还要从细品慢嚼入手，引导学生体会诗歌所要表达的情感以及诗歌所流露的意蕴。教师可引领学生就诗歌中难以理解的词语或者表示意象的关键词语进行反复悟读、推敲、咀嚼，真正走进作者内心，与作者产生共鸣，从而更好地领会诗歌所要表达的情感。

如在教学《繁星（一五九）》这首短诗的时候，教师先让学生自由读，并说说从这首诗中读出了作者怎样的情感。在学生学习交流之后，教师重点就短诗中的两个“风雨”进行品读感悟，让学生说说这两处的“风雨”表达的意思是否一样。学生在反复品读以后发现，这两处的“风雨”所表达的意思是不一样的，第一处“风雨”指的是自然界中的风雨，而第二处的“风雨”主要是用来比喻人们在生活中遇到的各种困难、艰辛。在学生感受到这点之后，教师继续追问：作者在生活中可能会遇到哪些挫折与困扰呢？你们在平时的生活中遇到的“风雨”指的又是什么呢？你在遇到“风雨”的时候首先想到的是什么呢？这样抓住关键词语引领学生品读，可以使学生更加深刻地感受到母爱的伟大以及作者对母爱的赞美。

品读是现代诗教学的重要环节。教师要根据实际情况灵活运用品读方法，让学生真正走进诗歌，体会到诗歌的美好情感。

四、赏读

在《短诗三首》的教学中，光让学生读懂这些诗歌的意蕴和情感是远远不够的，还需要教师引领学生就冰心诗歌中文笔优美之处以欣赏的目光去美读，使学生受到美的熏陶，提升审美鉴赏能力。

在学生品读的基础上，教师可以把这三首诗歌再次展示给学生，并让学生说说这三首诗歌分别写了哪些事物（明月、大海、风雨……），然后让学生选择一首自己感兴趣的诗歌，说说作者写这些事物的目的是什么。学生在《繁星（七一）》的阅读中读懂了作者借景抒情的表达手法，作者选取的事物为读者营造了一种温馨的氛围;在《繁星（一三一）》中作者描写的对象是大海，主要是以大海的深情唤醒对父母的挚爱和对童年生活的回忆;《繁星（一五九）》中描写的事物是“风雨”，作者主要是以此来表现母亲的怀抱永远是孩子避风的港湾。在这些短诗中，作者描写的事物“明月、藤萝、大海、风雨……”其实都是一种意象，教师可以借助这些温柔的意象引领学生赏读，从中感受生命的律动，以及诗歌中流露出的女性特有的细腻的情感和淡淡的情思。

在现代诗教学中，教师鼓励学生以欣赏的眼光去发现美、感悟美，不仅可以帮助学生更好地感悟诗歌情感，而且学生的审美鉴赏能力也会随之得到提升。

五、创读

每一个学生都是天生的诗人，他们在阅读儿童诗的时候或者会对某个场景有所触动，或者会对某个一闪而逝的想法产生回忆……这些都是学生创作的动力。在《短诗三首》的教学中，教师要鼓励学生在读懂的基础上进行创编，以提升学生的创编能力。

学完《短诗三首》之后，教师可以对学生说：冰心是一位热爱生活的人，她的一生写过许多作品，在她的笔下，花草虫鱼、江河湖泊都是赞美的对象，你们想不想当一回小诗人，把自己身边的人、事、物美美地展现出来给大家看。学生完成后，教师再让学生把自己的小诗读给大家听。最后，教师以单元导语页的话语作为小结：生活中并不缺少美，缺少的是一双发现美的眼睛，希望大家能够像冰心一样发现生活中点点滴滴的美，并能够用笔把这种美记录下来，写出属于自己的诗篇。这样引导学生在读的基础上进行创写，促进了学生的言语内化，学生按照自己学到的现代诗的形式，提取生活中的场景，真情表白，不仅学会了写诗，而且也为本单元的综合性学习“合编小诗集”奠定了基础。

总之，诗歌所表现的情感意境是“只可意会，不可言传”的，教师采用“五读法”引领学生阅读，可以使学生在读中更好地体会诗歌的情感，陶冶学生的情操，提升学生的语文素养。

（责编 刘宇帆）