非连续性文本命题策略初探

顾娟娟

[摘 要]非连续性文本的命题研究是小学语文教学应时代发展需要而衍生出的新课题。为了提高小学语文非连续性文本命题的科学合理性，语文教师可尝试从确立非连续性文本命题的宗旨和依据，开发完善非连续性文本命题的资源，摸索总结非连续性文本命题的方法三个方面展开探索和实践。

[关键词]非连续性文本;命题;依据;资源;方法

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）16-0064-02

在学校教育教学中，考试一直起着指挥棒的作用。随着全国各地的小学语文教学越来越重视学生的非连续性文本阅读，各级各类学校和教育主管部门在考试时也越来越重视非连续性文本的命题。为了提高小学语文非连文本命题的科学合理性和系统性，笔者跟所在学校的语文团队一起，对此课题做了初步的思考和探索。

一、确立非连续性文本命题的宗旨和依据

做一件事，须开宗明义，一开始先明确其主导思想和主要意图，这样能避免闹出南辕北辙或好心办坏事之类的笑话来。进行非连续性文本命题的过程中，我们坚持以下宗旨。

1.激发学生阅读非连续性文本的兴趣，培养学生良好的非连续性文本阅读习惯，促进其语文核心素养的发展。

2.引导学生使用多种行之有效的非连续性文本阅读方法来解决问题，培养其对信息进行搜集整合、推论判断及评价运用的能力。

3.对学生现阶段的非连续性文本阅读能力做出过程性评价，为其下个阶段的学习和发展铺路搭桥。

学生非连续性文本阅读能力培养的层级目标，是教师进行非连续性文本命题的重要依据，只有明确了层级目标，命题才有方向，才会适切。我们学校考虑到低中高三个学段学生的不同特点，制定了三个层级的能力目标，作为非连续性文本命题的一个依据。

初级目标：阅读简单的非连续性文本，搜集、筛选出有价值的信息。（此目标根据低年段学生天真活泼，模仿力强，以形象思维为主，对新鲜事物充满好奇的特点制定）命题常用文本类型有绘本、海报、电影票、车票、名片、交通指示牌等。

中级目标：阅读较复杂的非连续性文本，能够对文本信息进行整合提炼，做出推论判断，培养逻辑思维能力。（此目标根据中年段学生开朗活泼，愿意主动参与集体活动，由形象思维向抽象思维过渡的特点制定）命题常用文本类型有时刻表、公交站牌、药物说明书、平面图、化验单等。

高级目标：阅读更复杂的非连续性文本，能够根据需要整合信息，得出有意义的结论，并在此基础上进行评价运用。（此目标根据高年段学生个性特征凸显，自我意识开始觉醒，具有初步的判断能力，分析和解决问题的能力逐渐增强的特点制定）命题常用文本类型有产品说明书、地图、体检单、导游图、遗忘曲线图、宣传册等。

二、开发与完善非连续性文本命题的资源

（一）整合课程资源

非连续性文本命题的素材不一定局限于语文学科，而要体现开放性和包容性原则，可以和数学、科学、美术等学科进行整合。命题时，我们可以有意识地选择其他学科中的“非连续性文本”内容来丰富和充实我们的命题素材，如将数学、科学学科教材中最常见的统计图、曲线图，或道德与法治教材中的图文融入语文非连续性文本的命题中。

（二）挖掘生活素材

“语文的外延与生活的外延相等”，教学资源是无处不在。非连续性文本跟我们的生活密切相关，随处可见的宣传单、指路牌、说明书等是最好的培养学生非连续性文本阅读能力的载体。因此，有效地挖掘生活素材将大大丰厚命题资源。

（三）建立校本题库

“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应结合本校的傳统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”针对语文教材中的非连续性文本内容缺乏的现状，我校根据各个年段学生的学情和实际需要，建立并不断充实着我们的非连续性文本校本题库。

三、摸索并总结非连续性文本命题的方法

《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）明确指出：语文学习应注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。知识、能力以及情感态度价值观这三维目标是一个有机统一体，三者之间相辅相成、共同作用。单有知识不等于形成智慧和素养;情感、态度、价值观只有与知识、能力融为一体才有生命力;能力本身也只有在知识的学习、训练中才能得以体现和提高。

鉴于以上认识，我们教师一方面要对学生非连续性文本阅读的现状进行调查分析，了解不同年龄段学生阅读理解的特点和需要，另一方面要研究各级各类小学语文水平测试中的非连续性文本的试题，摸索并总结出非连续性文本命题的三个维度，借以指导我们的命题实践。这三个维度分别是：1.从考查学生知识的维度进行命题;2.从考查学生能力的维度进行命题;3.从考查学生情感、态度、价值观的维度来命题。在三个维度中，知识具有奠基性作用，能力和素质是在知识的掌握、建构、内化、运用的过程中铸就的，能力是内化了的知识的综合体现，而素质则是活化了的知识的积淀和升华;情感、态度、价值观则体现了“以人为本”的理念，强调在知识、技能的基础上人格的提升。从三个维度进行命题可以全方位地考量学生的语文素养，积极引导其语文素养的发展和提升。

在命题实践过程中，教师可以根据文本特点和学生年段特点从不同维度来设计题型，也可以从三个维度的相互融合方面来出题。下面以两个非连续性文本考题为例做简单说明。

例1：下面是一幅图书广告宣传画，观察画面，完成填空。

1.这则广告介绍的书名是《                            》。

2.出版社编写这套书的用意是：（

）。

3.100%精品说明这套书（                    ）;75%价格说明这套书（                     ）。两个意思用一个成语概括就是（               ）。

例2：研究下面三则材料，完成练习。

【材料一】

诺如病毒是一种引起非细菌性急性肠胃炎的病毒，感染后会有腹泻、呕吐、恶心、发热、头痛等症状。它传播很迅速，症状很难受，病毒很难灭。每年11月到第二年的4月是它爆发的高峰期。如果感染诺如病毒，从确诊到症状完全消失后的3天内，必须居家隔离治疗，避免传染他人。

【材料二】

1.阅读材料一，下列说法正确的一项是（    ）

A 有呕吐、腹泻现象，就一定是感染诺如病毒了。

B 每年的十月是诺如病毒爆发的高峰期，要注意预防。

C 诺如病毒是一种引起细菌性急性胃肠炎的病毒。

D 诺如病毒的主要特点是传播很迅速，症状很难受，病毒很难灭。

2.阅读材料二，以下说法不正确的一项是（    ）

A 要养成良好的习惯，多做运动，预防病毒感染。

B 要多喝开水，常洗手，不吃生冷食物，防止病从口入。

C 如果感染了诺如病毒，吃点药就好了，不用上医院。

D 教室里要經常开窗通风，保持室内空气流通，防止病毒交叉感染。

3.小明感染了诺如病毒，为了不落下功课，他的症状刚刚消失，就想立即去上学，作为好朋友，你会怎样说服他？

上面例1的第一、第二小题考察的是学生从文本中搜集信息和整合提炼信息的能力，属于能力维度的命题;第三小题前半题考察学生理解信息的能力，后半题要求用一个成语概括意思，则属于知识维度的命题。例2中的第一、第二小题主要考查学生搜集、理解信息的能力，而第三小题要求学生从思想认识层面发表对小明在症状消失后想立即上学一事的看法，侧重考察学生的情感、态度、价值观，当然其中也渗透了对学生语言表达能力的考察。

综上所述，在探索小学语文非连续性文本命题策略的过程中，教师应阅读大量非连续性文本题型，查阅相关资料，结合小学教育特点、学生特点及学科特点，探索出有效的命题思路和方法，还可以建立非连续性文本校本题库，使其能够对实际命题工作发挥重要的作用和价值。

（责编 刘宇帆）