新课程下小学数学分层异步教学的实施策略

江苏省兴化市开发区中心校 徐 露

小学数学教师要适应新课程下小学数学分层异步的教学策略，善于利用学生个体分层、教学目标分层、课后作业分层的方式来进行数学教学，使小学生能够在分层学习中找到学习数学的兴趣，进而更加热衷于学习数学，最终使学生在数学学科上实现较大的突破。

一、对学生个体分层，做到因材施教

小学数学教师应尝试改变教学方法，在进行数学教学前，教师要对学生的整体情况有一个大致的了解，然后对学生采用个体分层的方式，从而达到因材施教的目的，使学生能够在自己的“最近发展区”内进行学习，最终有所进步。

例如，小学数学教师在讲解“圆锥和圆柱”这一内容时，可以在进行数学教学之前制作不同深度的学习视频，分别包括内容完善的和需要学生自主填空的表格。(如下图)

教师再依据学生之前在数学课堂上的活跃程度、回答问题的准确度、学生的意愿等对学生进行分层，然后有针对性地播放属于不同层次学生的学习视频。让基础最差的学生首先观看最基础的视频，之后课件总结对比出圆锥、圆柱的底面、高和侧面的特点，基础好的学生则需要自己根据课件内容填空，总结出知识点。通过这种对学生个体分层的方法，可以顾及多数同学，实现因材施教。

二、对教学目标分层，保证符合实际

小学数学教师在进行数学教学时，应对不同层次的学生设定不同的教学目标，然后依据设定的教学目标来进行分层异步教学。对于基础较差的学生，以让其掌握牢固教材中的基础知识为教学目标；对于基础较好的学生，以让其学习到更多的拓展知识、掌握较多的做题技巧等为目标。因此，小学数学教师在进行数学教学时，要依据实际情况对教学目标进行分层，实现课堂教学的有效性。

比如，教师在讲解《多边形的面积》这节内容的时候，首先，可以让基础较弱的学生回答之前学习过的平面图形，看看大家还记得有哪些种类，并让基础较好的学生写出计算这些平面图形的周长和面积的方法，然后再引入本节课所要学习的内容。数学教师可先出示多媒体课件，在课件上有10种不同的图形，它们都是画在相同的方格底板上，之后询问学生：“你们能找到两个面积完全相等的图形吗？”对于基础较弱的学生，可以把目标定在数方格、平移、旋转等比较简单的方法上，而基础较好的学生则可以拓展“出入相补”原理，根据图形分割移补的过程来验算。

三、对课后作业分层，帮助学生学习

小学数学教师在进行课后作业的布置时，可以根据学生的学习情况、作业的完成度等进行分层。对于一些基础较差的学生，教师可以让他们在完成作业的同时，巩固自己在课上所学的概念；对一些基础较好的同学，可以让他们在做题的同时学会对教材内容进行延伸，拓宽知识面，以此来激发学生的学习兴趣。

例如，在学习“四则混合运算”时，对于基础较差的学生，可以让这些学生进行一些简单的四则运算，例如：3840-（103+17）×25=_、3840-103+17×25=_、108-28×55=_、（108-28）×55=_等；而对于一些基础较好的学生，教师可以让他们在进行基础练习之后练习一些探究性、扩展性的题目，例如：3516×18-208×36=_、204÷3+396÷3=_ 。前面的算式考查的是乘法分配律，关键在于发现18和36之间的关系，即3516×18-208×36=3516×18-208×2×18=3516×18-416×18，进而计算出结果。通过作业分层的方法，可以让不同学生都能够有效完成作业，从而提升他们学习数学的兴趣和信心。

综上所述，新课程下的小学数学分层异步教学策略对小学数学教师的教学具有一定的积极作用，小学数学教师应积极将这一教学方法运用到平常的教学当中，提高教学效果。