语旨视角的初中英语教师写作反馈角色构建

肖晶鑫 朱玉坷

（西安外国语大学英文学院 陕西 西安 710128）

现行《英语课程标准》中语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能及这些技能的综合运用能力。英语写作技能作为反映学生综合语言运用能力的评价方式之一，历来受到英语教师的重视。在初中阶段，学生需要从简单语句的书写跨越到相对复杂的句式结构练习，其面临较大的学习挑战。而现有初中英语写作教学中反馈方式单一，师生之间有效沟通不足，很难满足多样化的学习需求，学生们英语写作学习效率较低。

根据初中英语写作教学现状，在语旨视角探索初中英语教师在写作教学中的反馈角色构建，对提高初中英语教师教学效率，增加初中英语教学质量具有一定的理论和实践价值。

一、相关理论介绍

1.反馈原则

反馈原则源于管理活动，指通过反馈、决策、执行、再反馈、再决策、再执行的管理方式，有效提升管理效率。写作教学中的反馈是指读者向作者的输入，具有向作者提供修改作文信息的功能。[1]延伸到语言教学中，是指教师要根据学习者的行为和表现，给予合适的刺激因素，并及时接收学习者新的行为和表现，通过对刺激因素的不断调整，提升学习者的学习效率。

反馈原则的实施，一般需要遵循三个原则：第一，及时性原则。教师对学习者所传递的信息应当及时发现，并及时处理，以便调节学习者学习效率。时程太长，就会反馈过时，使教师错过有效处理时机。第二，准确性原则。一方面教师要对学习者的行为和表现进行去伪存真的加工处理，过滤掉无关的信息，确保自身得到的反馈信息真实有效。另一方面，教师在给予学习者刺激因素时也应尽量准确、具体。第三，适度性原则。教师在给予学习者刺激因素的过程中，不能太过强硬，应当手段灵活，确保刺激因素有效，充分保护学习者的学习信心。

2.中介学习经验理论

中介学习经验理论认为，“在刺激和反应之间存在着一系列不能被直接观察到的，但是却可以根据行为的先行条件和后继结果来进行推断的‘中介变量’”[2]。语言学习，在儿童成长的不同时期，“中介变量”也是不同的。在幼儿阶段，父母是影响儿童学习语言的决定性“中介变量”。而在学龄阶段，教师则代替父母成为影响儿童语言学习的决定性“中介变量”。正因如此，教师需要充分尊重每一个学生的差异与个性，根据学生特点给予其适当的激励因素，以便达到教师、学生和学习任务之间的动态平衡。

在这个过程中，教师需要通过构建新的角色定位，帮助学习者在获取知识的同时充分察觉自身的优势与不足，学会迎接并应对未知的挑战，挖掘自己的潜力与价值，最终成为一个具有独立认知能力的社会成员。其中最重要的是教师需要认识到自己不再仅仅是知识和信息的传递者，而是影响学习者学习过程的关键因素，需要不断探索有效的方式和手段，与学习者建立新的良好人际关系，定位并构建能够帮助学习者不断进步的角色。

3.语旨

Matrin认为语旨（语域的参数之一）是参与者之间的社会关系的磋商（negotiation），且这种关系是动态的。[3]他将语旨分为三部分：身份（identity）、接触（contact）和情感介入（affective involvement）；其中身份（identity）指的是参与者的社会地位，即参与者之间是否具有平等的社会地位。接触（contact）可以分为频繁接触和偶尔接触，一般认为接触的频繁程度与关系的密切程度成正相关。情感介入（affective involvement）指的是情感投入的多少。情感投入的多少会直接影响交际者之间的言语方式。情感投入较多的，通常使用随便的言语方式或非言语方式，而情感投入较少的，双方通常使用较为正式的言语方式。身份（identity）、接触（contact）和情感介入（affective involvement）的不同，会在实际情况中产生不同的语旨，影响交流活动。

二、构建新型教师反馈角色

按照Matrin对于语旨的理解，从语旨视角反馈方式将根据三个不同维度划分为27种类型。但是，在英语写作教学中，教师与学生的社会地位、关系是无法改变的；因此，本文根据接触（contact）和情感介入（affective involvement）的不同，将教师在英语写作教学时可能使用的反馈方式进行划分。具体而言，感情投入少、接触频率低为“修正式”反馈，此时教师构建出教育者角色；感情投入多，接触频率低为“规划式”反馈，此时，教师构建出引导者角色；当感情投入多、接触频率高为“沟通式”反馈，此时教师构建出建议者角色；感情投入少，接触频率多时，为“强调式”反馈，此时教师构建出协助者角色。如图：

1.“修正式”反馈——教育者

“修正式”反馈是现有英语写作教学中教师使用最多、最频繁的反馈方式，因此教育者也是教师在英语写作教学中构建出的最常见的角色。

受传统的作文评阅模式影响，英语教师在批改学生作文时，大多数情况下会采用书面评阅的方式，对学生作文中出现的各种错误进行修正，如语法错误、句子错误和词汇错误等，然后对作文进行整体评价，并附上分数和简单评语。在这种典型的“修正性”反馈模式中，由于学生数量较多，教师的感情投入较低，作文评语以“Good”“Great”这种简单评价为主。这种反馈受制于学生的写作次数，教师与学生接触很少，缺少深入沟通和交流。

但是“教育者”角色在现实教学中并非一无是处，对于自身学习能力较差，英语写作基础不好的学生，教师需要通过“教育者”角色确立自身的权威和地位，保证后续教学措施的及时性和有效性。

2.“规划式”反馈——引导者

“规划式”反馈在现有英语写作教学中也常常被使用。例如，针对少数学生，有些教师会通过“一对一”的方式进行英语写作教学，运用“规划式”反馈，并逐步建立“引导者”角色。

“规划式”反馈具有一定的使用条件。首先，同一时期内接受反馈的学生数量不能太多，不然教师的情感投入过于分散，达不到反馈的效果。其次，教师在反馈前必须对接受反馈的学生的写作水平有较为深入、细致的了解，能够相对准确地找到学生英语写作的盲点和弱项，比如语言表达方式比较单一、不擅长段落结构设计和时态运用不够熟练等。最后，教师要有相关手段方法，能够针对学习者弱项进行系统训练，补上学习英语写作的短板，避免学生在以后的写作中出现相同的错误。通过“规划式”反馈，教师不再停留于对于现有错误的纠正，开始与学习者进行深入的沟通和交流，寻找学生容易出现的问题，并对其进行重点关注。教师反馈目的发生了本质性转变，从纠正现在的问题转向引导未来的学习，教师把更多的精力放在帮助学生找到未来一段时间的学习重点，并形成相对成熟的学习思路。“规划式”反馈可以使教师构建引导者角色。这种角色的确立，可以帮助学习者逐渐形成英语写作学习思路，逐步锻炼学习者自主学习的能力，并形成良好的学习习惯。教师通过每段时间对学生写作任务的调整和再次规划，使学习任务可以与学生现阶段的认知和学能的发展相匹配。

3.“沟通式”反馈——建议者

“沟通式”反馈由于需要耗费巨大的时间和精力，并且受反馈对象极其有限，因此在现有课堂教学中很少出现。现有英语写作教学中，教师面对学生英语写作中的错误，由于受反馈对象数量多、自身时间、精力有限，因此更多采取“扣分”的原则，由简单的分数高低来衡量学生学习任务的完成情况，并通过排名对学生进行反馈和激励。但这种做法有悖于语言教学的初衷，打击了学生英语写作学习的积极性，使学生的注意力放在排名和分数上，将英语写作与分数高低画上等号，反馈效果较差，不利于学生进一步提升英语写作水平。

“沟通式”反馈要求教师从作文批改者变成写作学习的建议者，要从给予学生分数变成从英语写作的认识上给予学生更好的学习建议。例如，在进行英语写作教学之前，教师可推荐一些适合学生阅读的书籍，从而增大学生的知识面，扩充学生的认知空间，让学生认识到写作的重要性和必要性，并且激发学生对于英语写作学习的兴趣。除此之外，教师可以根据不同学生的具体情况，给出一些个性化的建议。例如，某位学生比较热衷于自然科学，教师可以在写作时与学生针对某一自然现象进行讨论，逐步引导学生表达观点，帮助他树立正确的自然观。例如，某位学生喜爱音乐艺术，教师可以通过对外国音乐家的介绍，增加学生对英语写作的兴趣，通过学生的声音寻找其写作中的亮点，并提出建议，让学生能自觉地利用写作这一途径去传递自身的情感，表达内心的喜爱。

“沟通式”反馈十分适用于个性鲜明的学生，教师与学习者频繁且深入的交流，不仅可以发现学生错误背后的原因，并且可以给出符合学生个性的建议措施，帮助学生找到最佳的学习方法，并成为主动学习者。

4.“强调式”反馈——协助者

“强调式”反馈在初中英语教学中也时有运用，往往用于教学开展的初期或考试前集中复习的时候。在现有教学过程中，为了引起学习者关注某一重点内容或简单知识，教师有时会通过不同的方式对同一个问题进行重复，这一问题包括简单的语法问题、单复数问题、时态问题甚至拼写问题。教师在重复的过程中，往往并不对错误进行纠正，而是不断地指出、强调，并要求学习者自己回答。这种反馈的目的在于帮助学习者逐步发现并修改错误，协助学习者掌握知识。在反馈过程中，要求教师通过对问题的重复和强调，使学习者潜意识中形成相关的思维定式，例如“have to”与“do”之间，协助学习者进行英语写作的学习。

初中英语写作的学习很多时候依赖于学习者的记忆能力，部分学习者的记忆能力相对较差，并且自律能力较弱，自主学习动机不足；教师应构建协助者帮助学习者提升英语写作学习效率。但是“强调式”反馈往往仅运用于基础的知识点，协助学习者掌握基本的英语写作知识，形成相对稳固的英语写作基础，但在后续的英语写作提升上并不适用。

三、结语

通过研究我们可以看出，教师在进行初中英语写作教学时，绝不能仅将自身定位为一种角色。只有善于运用不同反馈方式，在教育者、引导者、建议者和协助者等多种角色之间不断转换，才能适应复杂的初中英语写作教学环境，满足学生多样化的学习需求，并提升教学效率，确保教学过程的顺利进行。只有将不同的反馈方式运用于适合的学习者身上，才能帮助学习者找到合适的英语写作学习途径，形成良好的自主学习习惯，并最终获得优秀的认知和表达能力。

这一研究结论也印证了西方研究者对于反馈研究的现状，回答了为什么相同的反馈方式在不同的学习者和学习环境下会产生不同甚至截然相反的效果。