基于互联网平台的任务式网上创业教学模式研究

张 易

（江西科技学院 江西 南昌 330098）

网上创业教学以传统创业教学做基础，利用任务驱动式教学模式，通过阶段性的学习方法，帮助学生较好地完成创业知识与技能的学习，是一个值得推广的创业教学模式。本文主要对任务式网上创业教学的基本内涵进行分析，并提出基于互联网的任务式创业教学模式设计方案及实施策略。

一、任务式网上创业教学概述

（一）任务驱动式教学

任务驱动式教学模式是一种通过用任务来激发学生学习动机、促进学生完成学习目标的教学方法。这种教学方法十分注重任务完成过程中的情境性与目标性，能够引导学生成为课堂学习的主体，而教师则成为一个辅助者，或共同参与者，帮助学生完成学习目标。这种教学模式的教学设计是围绕细分教学目标的任务为核心，帮助学生获取知识和技能。其一般流程为“任务情境创设—教师指导、学生交流合作—完成目标任务—教师评价总结”，在这一教学模式之下，学生能够在完成一次次任务当中获得成就感，其探索能力与创新精神也会随之提升。

（二）网上创业

区别于传统的实体创业，网上创业是在信息化、网络化，全球生产格局、新市场发生变革时代，基于新的创业机会而出现的线上创业形式。[1]本研究认为，网上创业是一个团队或个体借助网络信息，发掘和捕捉线上创业的机会，并经过自己的努力，创造或转化出一系列的资源、物品、机会、信息或技术等产品或服务，获得相应的物质（或精神）价值的过程。而决定其是否为网上创业，则需根据其创业机会是否与网络相关。

与传统实体创业形式相比，网上创业具有以下几点优势：开放与共享，这是互联网背景下所具备的根本优势。大学生在创业过程中，可以借助网络来获取一些优秀企业的外部资源，将这些资源进行有效整合，形成一套有效的商业模式；多元化营销渠道，网络通信得到普及，让产品的宣传与营销变得更加便捷，政府为大学生创新创业提供了大量的政策支持；一些创业平台也会提供一定的经济支持和与创业相关的信息与服务。这些优势都有效提高了大学生网上创业的成功率。

（三）任务驱动式网上创业教学模式

任务驱动式教学模式就是将网上创业的知识与技能作为教学指导思想，引入任务驱动式教学理论思想进行课堂教学体系的设计，以提高学生网上创业教学的质量，培养学生网上创业的能力。

本研究认为，网上创业教育应当以国家创新创业教育政策为指导思想，以启发式和开放式为基本特征，充分调动学生的自觉性和主动性，主动探究网上创业知识与技能，全面提升学生的网上创新创业能力。[2]网上创业的课题教学氛围应当是宽松、包容的，允许学生以自己的方式参与其中，自发进行网上创业知识、技能的阐述与创新，[3]而任务驱动式教学模式恰好能满足这一目标。以任务作为驱动力来开展网上创业教学，还会让学生对网上创业具有更加鲜明的态度，浓厚的情感及深刻的责任感，任务驱动式网上创业教学模式具有一定的应用价值。

二、任务式网上创业教学模式设计

（一）设计原则

1.核心性原则

基于互联网平台的任务式网上创业教学模式，任务的设计应当有明确的目标性，应当以培养学生网上创新创业知识和技能作为任务设计的核心，避免盲目地学习多种创业形式的知识与内容，在任务的设计方面，应当围绕网上创业知识和能力的内涵要求，基于互联网平台，根据教学章节内容的不同，创设不同的教学情境，将总体目标分解为一个个小的教学任务。

2.趣味性原则

趣味性原则要求教师在设计任务和完成任务过程中，应当保证学生完成任务的趣味性，不能将知识内容直接照本宣科般讲授，或将书本内容照搬到平台上；而是要根据学生实际情况，以学生现有知识为基础，围绕网上创业知识和技能创设趣味性的情境，以引导学生通过互联网平台主动去探索未知网上创业知识，提高教学效率。

3.合理性原则

网上创业教学任务的设计应当注重实际，强调可操作性和合理性。需要从学生的认知发展规律出发，结合大学生目前对创业知识和技能的认知水平进行任务设计，各个小任务之间，应当由易到难，由浅入深，逐步形成解决网上创业问题中基本思路，使学生在完成任务过程中，有所收获，获得一定的满足感和成就感。

4.创新性原则

在进行网上创业教学任务的设计过程中，也应当具备创新性。当前高校以培养创新型人才为办学目的之一，网上创业实践能力当中，创新能力是主要组成部分。新颖的任务既能够激发学生的创新意识，也能够增强任务的趣味性，基于学生发散思维的空间，不受传统创业教学内容的约束，增强敢于解决陌生问题的勇气，激发创造力。

5.全面性原则

网上创业教学所涉及的领域很广，培养学生网上创业能力应当包含多个维度，旨在通过网上创业教学来促进学生的全面发展。因此，网上创业教学任务的设计不能以课本知识为主，还应当结合当前市场发展情况，适当加以拓展，保证教学任务的全面性，确保能够促进学生实现各维度素养的整体发展。

（二）教学模式设计

基于互联网平台的任务式网上创业教学模式的设计，主要从互联网思维、创业机会发觉与捕捉、创业实践应用等维度入手。课堂教学任务设计主要根据网上创业教学内容和教学目标，在梳理任务与能力维度关系的基础上，以培养学生网上创业意识、知识与能力为指导思想，根据学生现阶段发展特征，构建相适应的教学模式[4]，其基本架构如图1所示。

图1 基于互联网平台的任务式网上创业教学模式设计

1.做好互联网平台资源库建设，创设网上创业环境

基于互联网平台的任务式网上创业教学模式，首先根据所选择的互联网平台，构建科学的互联网平台资源库。资源库中内容可以包括多平台的接入与使用，国家政府关于大学生创新创业政策的支持，第三方平台网上创业的产品与服务，网上创业知识内容与案例分析，网上创业常用工具等。教师可以借助资源库中相关内容，结合网上创业教材内容和教学，有针对性地进行情景创设，使学生在学习过程中产生一定的积极反应。在进行网上创业教学情景的创设时，应当选择性地采用平台资源库中的相关内容，利用互联网平台对学生进行推送。情境创设应注重趣味性，将一些现有案例用文字、数字、图片、视频等形式灵活展示出来，让学生体验到网上创业的魅力，激发学生的学习热情。

2.封闭型任务与开放型任务相结合

基于互联网平台的任务式网上创业教学模式中，具体任务的设计应当既包含封闭型任务，也包含开放型任务。由教师规定任务和课题，要求学生利用互联网平台上的创业工具，去解决的任务和课题，就是封闭型任务；由教师给出基本要求，由学生以个人或小组合作的形式自主选择相关任务和课题，就是开放型任务。对于网上创业教学而言，基本知识内容的教学可以采用封闭型的任务驱动，而互联网思维、创业实践能力等素养的培养，则可采用开放型的任务驱动，以发散学生思维，培养学生的合作能力、创新意识和实践能力。无论是哪种类型的任务，都应当具有较高的可完成性，确保可以借助互联网平台资源库中的资源完成。对于学生自主选择的开放型任务，如果的确存在一定的难度，但又可以完成的，教师可以与学生交流探讨，引导学生利用自己的思维和能力攻克之。

3.教师辅助引导，学生合作探究

在新课程改革中，“学生作为课堂教学中心”的理念逐步取代了原本的“以教师为中心”的理念，而任务驱动式教学模式与这一理念是相符合的，任务驱动式教学也遵循以人为本的基本理念，倡导教学应当以学生为中心。而基于互联网平台的任务式网上创业教学也应当将以学生为中心，教师处于辅助引导的地位帮助学生学习。网上创业能力当中，互联网思维要求学生对互联网要有正确的认识观念，学生则应当学会利用互联网思维来解决网上创业遇到的实际问题。而创业机会挖掘与捕捉能力、创业实践应用等能力，就需要借助合适的网络平台工具，在教师的辅助引导下，创新性地完成各项任务。而学生小组合作探究的学习方式，既可以培养学生的合作意识，也能够让学生在通过一系列的头脑风暴、思维导图等形式，实现信息资源的共享和新知识的产生与创造，降低教学任务的完成难度，促进小组成员综合能力的全面提升。

4.作品展示，交流成果

在学生完成各类型任务之后，可以形成一系列的任务作品，包括不同类型创业流程、创业计划方案、网络产品说明书等，这些作品代表学生对网上创业教学任务的完成情况。通过作品的展示及小组代表的汇报与说明，全班学生和教师就可以对作品中暴露出来的问题进行深入探讨，帮助各小组进一步完善其作品。对于优秀作品，也可以引导其他学生共同学习。而作品展示过程也能够较好地锻炼学生的表达与沟通能力。

5.教师肯定性评价与学生参与的多元评价模式

网上创业课程作品的评价，以教师的肯定性评价为主，也可以让学生参与，甚至可以推送到互联网平台上，让平台上的其他人评价。教师偏向肯定性的评价能够让学生获得成就感，鼓励学生在以后的任务中更加积极地思考。学生之间的评价，能够引导学生从“他律”到“自律”，也就是从其他人的角度来审视自己的作品，促进学生更全面地进行自我认识。而推送到平台中，由平台上的其他人进行评价，更能够让学生认识到市场是如何看待自己的创业作品的，从市场角度对创业作品进行检验，无疑会让作品成绩更加真实。

（三）教学实施策略设计

针对网上创业教学模式的实施，可以采用以下几点策略：

1.重视网上创业核心素养的教学内容

教师应当充分了解网上创业领域中的最新动态，充分挖掘网上创业核心素养的内涵特征，逐步改变传统的教学方式，加强自身内容整合能力，真正做到内容为王。[5]

2.设计合理难度任务

网上创业对于学生而言，本就是一个新的学科，在进行任务设计过程中，应当注重任务难度的合理性，既要保证学生能够学到知识，锻炼能力，又要保证学生学习知识的积极性。

3.适时的教师辅助指导

网上创业教学任务发布之后，教师应当成为教学活动的指导者，积极与学生沟通交流，引导学生主动提出自己遇到的问题，帮助学生利用自己的思维来解决具体的问题。

三、结语

在国家提出类型教育、创新创业等政策背景下，高校对应用创新型人才的培养显得更加重要。利用互联网平台，对高校学生开展网上创业教学，能够有效地培养高校学生的互联网思维、网上创业机会发掘与捕捉能力、网上创业实践能力等。[6]而引入任务驱动式教学模式后，能够让学生成为网上创业教学的主体，在构建互联网平台资源库后，教师能够较好地利用互联网平台资源库中的相关资源，通过设计一系列的由浅到深、循序渐进的任务引导学生逐步完成网上创业知识的学习，最终达到增强学生网上创业能力的根本目的。