初中数学课堂教学有效提问的策略

王凤民

摘 要：初中数学本身就有着逻辑性、理论性、繁杂性等特点，这就要求学生有较强的思维能力。教师应当起到启发作用，通过提问的方式不断启发学生的思维，为教学工作的顺利开展提供契机。文章围绕初中数学课堂教学有效提问展开了探讨，并提出相应的解决措施。

关键词：初中数学;课堂教学;有效提问;策略

提问作为教学工作顺利开展的重要组成部分，有效的提问不仅能够激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，对其数学能力的提升也有一定的促进作用。因此，教师应当加强对其的重视度，根据每个学生的学习能力循序渐进地进行引导，并鼓励学生大胆发挥想象力，燃起学生对数学学习及探索的欲望。

一、活跃课堂氛围，创设良好的提问情境

教师应当与时俱进及时调整教学理念，根据现阶段学生的实际情况及发展需求制定合理的教学方案，尊重学生的主体地位，为学生营造良好的学习氛围，使其能够全身心地投入到学习中来，以此来达到教学的根本目的。数学本身就有着枯燥乏味的特点，因此教师可采用情境教学法，赋予提问趣味性，以此来调动学生的学习积极性，培养其主观能动性。在设定问题时，教师首先需让学生对该知识点有直观的了解，然后逐渐深入。在该过程中，教师可在旁起到引导辅助作用，避免学生思路出现偏离，让学生紧紧抓住教学内容的重点及难点，以此来为后续难点问题的清除奠定坚实的基础。例如，在学习“圆”这一课时，教师便将生活带入，让教学变得具有趣味性，这其实也是活跃课堂气氛的一种手段。教师询问学生：“同学们，你们能够找出生活中哪些东西是圆的吗？”该问题相对较为简单，但是也有一定的带入作用。学生在回答过程中较为踊跃：“轮胎、鸡蛋、瓶盖这些都是圆形的。”此时教师便加深问题：“那你们知道为什么这些东西要被设计成圆形的吗？”以轮胎以及瓶盖为例，问：“同学们，如果轮胎被设计为三角形、正方形的话那又会发生什么变化呢？”因该阶段的学生的思维能力已经趋向完善，因此会考虑到轮胎若被设计为其他形狀的话，那就无法转动，在转动时会处于不平稳的状态。待到学生回答完后，教师进行下一步的引导：“同学们，鸡蛋也是圆形的，那将轮胎设计为鸡蛋的形状可以吗？”这时学生开始深入地考虑该问题：因鸡蛋属于椭圆形，整体并不圆润，在转动的时候也会出现忽高忽低的现象，也会直接影响汽车的稳定性。其实在该阶段，中学生的思维已经被教师带入课程中来了，此时教师只需抛出与课程相关的问题即可：“那你们知道为什么轮胎要作成圆形了吗？”学生会在教材中找出答案所在，并进行小组讨论，最后得知原理：鸡蛋形状的轴心与各边缘之间的距离有所差异，而圆形的圆心处于正中，轴心与轮子的边缘距离都相等且处于对称状态。通过逐步引导的方式不仅可将学生有效地引入教材中来，更能够让学生对圆的理解更加透彻，掌握得更加牢靠，这对于教学质量及效率的提升也有积极推动作用。

二、把握提问时机，确保提问的有效性

数学教师在开展教学工作时，还应当注意提问的时机，在恰当的时候抛出问题，这比原本增加提问数量所起到的效用价值更高。同时因初中数学偏向理论性知识点，教师在讲解完知识点后，不应当简单地询问学生们有没有理解，而是需要有针对性地提出问题，通过学生的回答来了解每一位学生的掌握情况，其实这也是一个巩固知识点的过程。同时教师在提问时应当有明确的目的性，针对课程中的重难点可采用反复提问的方式，以此来加深学生的记忆力，而且还可以在每一堂课之前进行复习式提问。因数学本身就有着环环相扣的特点，每个阶段的学习都是为了下一阶段做准备。因此，教师通过课前提问的方式能够让学生结合所学的知识点对此课程进行预习，将新旧知识有效地结合，让学生一直处于探索状态。例如，在学习“一元二次方程”一课时，教师可以提出与“一元一次方程”相关的问题，让学生进行解答。因两者本身就有着必然的联系，学生的解答过程也可作为导入新课程的基础。其次，因初中生思维理解能力相对较弱，若一连串地抛出问题的话，可能会导致学生的思维出现断层，无法有效地衔接，无法发挥出提问的效用价值，因此，也要注意问题的设置。最后，根据实际情况来看，因部分学生对数学的兴致一直处于低迷状态，在课堂上会出现打盹等情况，在此时教师提出问题的话，可以起到有效的刺激作用。

三、激励学生提问，促进学生探究式学习

当前，新课改对初中数学教学提出了更高的要求，提倡教师需尊重学生的主体地位，让学生来推动课程的进展，以此来提升学生的数学综合素养，培养学生的主观能动性。教师可采用探究式学习方式，让学生自主地去探索知识点，教师在旁进行适当的引导即可，并鼓励学生敢想、敢问。同时，教师还应当将提问的技巧告知学生，让学生所提出的问题具有全面性特点，如此能够对其思维能力的提升有积极促进作用。例如，在学习“三角形”这一课时，教师询问学生：“如果两个三角形有两个角和一个边分别相等，那它们是全等的吗？”学生们在听到问题后可能会马上回答是全等的，但是有的学生却说：“老师我认为并不是全等的。”此时教师询问学生：“你为什么认为它们不是全等的呢？”该学生因提前进行了预习，便通过画图的方式告知其他同学，角和边不对应时，即使有三个条件也不可能全等。通过该学生的解答，其他同学瞬间茅塞顿开，教师也给予了高度的肯定及评价，以此来满足提出问题的学生的心理成就感。

四、教师提出的问题要难易适中，因人而异

每个学生的思维理解能力及消化能力都具有较大的差异性，所呈现出的学习能力也不尽相同，因此教师应当尊重每个学生之间的个体差异性，针对不同层级的学生提出不同的问题，确保其能够顺利地回答，这对其自信心的树立也有一定的促进作用。在此教师应当把握好问题的难易程度，并以教学目标为基础，精心设计课堂问题，并时刻遵循由易到难的原则，确保该问题能够覆盖整个知识点。每个学生也都要有回答问题的机会，并可以通过讨论的方式找到相应的解决办法，切勿采用“一刀切”的教学方式，以免降低学生的学习兴趣。同时在制定问题前，教师应当对每一位学生的能力、心理、潜力等进行全方位评估，找出最适合其提升数学能力的有效措施。而对于学习能力较弱的学生，因该层级的学生本身无法理解该课程内容，因此教师可设定一些简单的题目，慢慢地启发学生的思路，再根据学生的掌握情况适当地提升难度，使其能够牢牢地掌握该课程的内容。

综上所述，初中数学教师若想提升教学效率及质量，首先应当顺应时代发展，转变教学理念，充分认识到提问对于教学工作顺利开展的重要性，并根据学生的实际情况及发展需求设计相符的问题。同时，还应当保证问题的提出能够符合现阶段学生的学习能力，且能够促进学生学习动力方面发挥出最大的效用，从而帮助学生养成良好的学习习惯及解题思路。

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