如何强化和训练少数民族学生语文教学中的听说读写能力

欧阳勤

摘 要：随着我国经济的飞速发展，各个地区和民族之间的交流也在不断增多，汉语成为少数民族与汉族交流必不可少的一门语言，它与人们的生活、交际和学习息息相关。对此，学校和教师也应当针对少数民族的学生进行专业化的语文教学，让少数民族地区的学校适应时代发展需求，在进行语文教学时要强化学生的听说读写能力，让学生能够进行有效的人际交流。除此之外，提高少数民族学生听说读写能力还有助于少数民族学生其他学科的学习。

关键词：少数民族学生;语文教学;听说读写能力

汉语是一门十分重要的语言，是我们国家的通用语言，是人和人之间沟通的直接工具。对于少数民族地区的人们来说普及汉语是十分必要，它有助于少数民族与汉族之间的沟通和交流，能够有效促进文化之间的交流，带动少数民族地区的经济发展。因此，要想提高民族素质，使得少数民族快速适应国家发展的速度，强化少数民族学生的听说读写能力是十分重要的。教师应该在语文教学过程中，着重培养少数民族学生听说读写的能力，以此来获取更多的知识，认识更大的世界。

一、认识听说读写之间的辩证关系

听说读写对于人与人之间的交流实际有着十分重要的作用，但是实际的人际交往之间，主要还是通过听说来完成的。有一部分的研究显示，听主要是人们获取信息和吸收信息的途径，而说则是人们交流信息和交换信息的主要方式，这两个部分占据了人们生活日常交流中的大部分。读写则是听说的一种巩固的方式，人们可以通过阅读书本、材料、网页等来获取信息。读这一方式也更加容易使得学生进入学习的状态，学生可以通过阅读来了解更多的语文知识，再通过写这一步骤来有效巩固自己的语文知识、提高听说写的能力。因此，不论是日常交流还是在学习语文时，听说读写这四者相互之间的关系是不可分割、相互渗透的。

二、把听力训练作为语言学习的基础

对于少数民族的学生来说，语文教学是十分重要的，通过高效的语文教学方式能够有效提高学生的听说读写能力。对于汉语这一语言来说，听说读写是一门基础技能，而首要的第一步就是听。若是无法听懂一门语言，就不用说去理解和感受它了。因此，如何在语文教学中训练少数民族学生“听”的能力，成为教师目前的教学重点和教学难题。首先，教师在进行语文教学时就必须使用标准的汉语进行授课，在讲授语文课程的同时锻炼学生的听力，让学生处在一个汉语的语言环境中，以此来提高学生的听力能力。其次，随着我国科学技术的迅速发展，教学的方式也在不断发生变化，教师可以利用现代化的技术和设备来进行听力训练，让学生之后“说”的发音能够较为标准。只有在具有较强的听力基础之后，学生才能开始模仿说，才能够理解自己说的是什么。

三、鼓励学生常开口，勤于表达

随着新课标改革计划的提出，除了要重视学生对于知识点的学习和掌握，更重要的是要培养学生的能力和综合素质，鼓励学生多多表达，善于开口表达心中所想。因此，教师在进行语文教学时更要重视对于少数民族学生“听”“说”的训练，确保学生能够有说的机会。因此，在解决了学生“听”这一问题之后，便需要让学生进行说的训练，让学生将所听到的说出来，并且确保是正确的发音。教师在进行语文教学时，要鼓励学生开口表达，不要害怕出错。教师可以在每节语文课上课之前的5分钟，让学生花5分钟时间来进行演讲训练，让学生根据上节课所学的知识用自己的逻辑进行归整再进行讲解。在这个过程中，教师可以进行提问，检验学生的语言组织能力和反应力。

四、读、说结合提高学生说的能力

在提高了学生的听说能力之后，就要不断巩固复习学生的听说能力，这就可以通过读写结合的形式来提升学生的听说能力。教师在进行语文课程教学时，可以培养学生“读”的能力，第一步就可以鼓励学生事先进行课本教材的阅读。对于中职学生来说，教师可以指定一些和课程教学有关的读物让学生自行阅读，在加深学生对于学科知识理解的同时，帮助提升学生“读”的能力。教师在进行语文课程教学过程中，可以利用提问的方式来检验学生阅读的成果，比如，在事先完成了教材阅读之后，教师可以提出一些与教材有关的内容，学生再“说”出与问题有关的答案。在整个过程中，不仅能够有效地检验学生是否认真阅读课本，是否提升了学生的阅读能力，更重要的是这也是对于学生“说”能力的巩固。

五、要求学生多进行组织语言的练习

在语文的学习过程中，除了阅读训练，最重要的就是写作训练。语文中的写，实际上就是要让学生将所听、所说和所读以一种新的形式记录下来，这是一个十分具有活力的心理過程，是对于学生听说读能力的一种总结，而写也是学生表达感情的一种特殊方式。对于语言基础较差的少数民族学生，首先需要提高他们的听说读能力，才能够进一步训练他们写的能力。

在教师进行语文教学过程中，培养学生写的能力主要有以下几个步骤。第一，就是要让学生形成写作的意识。实际的语文学习中，写作只是语文考试中一道必不可少的题目，但是实际上，语文作文对于学生的语言组织和表达能力起到总结的作用，能够有效衡量学生的情感表达能力和构思能力。因此，不能够让学生形成错误的写作认知，认为学习写作只是为了完成考试，而是要让学生形成写作的意识，自主进行语文写作。第二，就是要让学生体会到写作的乐趣，发挥自己的想象去写作。比如，教师在进行语文教材教学时，可以利用课本中的文章让学生进行课本的续编，将课本文章中不太明朗的结尾进行重新构思，创造出一个新的属于自己的文章结尾。学生之间也可以分享自己为什么写出这样结尾的想法，分享在创作过程中的心得体会。这样能够有效激发学生对于写作的兴趣，使得语文课堂教学的有效性得以提高。第三，鼓励学生多多观察生活中的事物并且以写作的形式记录下来。教师在进行语文写作教学时，对于基础较弱的少数民族学生，要运用一些较为简单的方法来开展写作教学，让学生认真观察生活，从生活中积累写作的素材。比如，中职学生在进行一些专业技能课的学习时，常有一些有趣的事件发生，可以让学生将其当作以后写作的素材，这样通过与实际生活相互联系，能够唤起学生对于写作的兴趣，激发学生的大脑思维更加活跃。需要注意的是，对于不同的学生需要使用不同的方法进行指导。

综上所述，教师在对少数民族中职学生进行语文教学时，要注重培养学生的听说读写能力，要根据每个学生的不同特性进行层级划分，制定有针对性的教学。教师在教学过程中，还需要不断创新教学方法，提升自身的教学水平，结合现代化的教学工具来开展语文的教学工作。对于少数民族的学生，教师还需要关注的一点就是要激发学生的学习兴趣，让他们能够在提升听说读写能力的同时获得自豪感和自信心，让学生终身受益。

参考文献

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