优化小学英语翻转课堂实施策略的思考

徐宁

摘 要：以“知识传递于课外”“内化知识于课堂”为核心思想的翻转课堂也越发受到了师生的关注。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师、学生之间，乃至学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。然而，教师对如何开翻转课堂的实施还是存有一些疑惑。既然教学是师生双边活动，就从教师和学生两大视角提出一些可以优化小学英语翻转课堂教学的方式方法。

关键词：小学英语;翻转课堂;优化策略

本文的有关思考是建立在我校已经改善实施翻转课堂的大环境的基础之上。我校积极建设学校网站，并且鼓励教师采用交叉式翻转的方法，充分利用网络资源设计学习任务单。然而，在真实的教学实践中，笔者却发现有些教师对翻转课堂相关概念的掌握还不是很清楚，而且高年级的学生对参与英语翻转课堂的兴趣还有待进一步提升。为此，笔者从心出发，先简单阐述在英语教学中应用翻转课堂的重要性，随后从师、生两方面出发，重点论述了如何提升教师对英语翻转课堂的把控能力，以及如何通过英语翻转课堂提升小学生的英语学习能力。

一、小学英语实施翻转课堂的重要性

关于教育，全世界都在问同样的问题：“教师究竟要教什么？如何教？”翻转课堂为这个问题提供了新的解答。翻转课堂这种全新的教学模式培养了学生最需要的能力，如创新能力、独立思考能力、学习能力、执行能力等。“翻转课堂”译自“Inverted Classroom”，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流的这样一种教学形态。教师制作翻转课堂微视频时，既要明确知识点，又要灵活多样，即知识和趣味相结合，这样才能更具有吸引力。微课简短，目标明确，主题突出，内容精细，上好微课确实可以达到事半功倍的效果，所以，教师要尽快建立起自己的微课资源，为线上线下课程教学做好充分的准备。那么，翻转课堂究竟“翻转”了什么？传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置作业，学生回家做作业。“翻转课堂”则完全相反，教师提前布置预习作业，学生课前完成任务，然后将学生自学产生的问题拿到课堂中解决。用一句话对翻转课堂的翻转模式进行总结，那就是课前、课中、课后的翻转模式。但是，教师心中要明白：（1）翻转课堂不是“穿着老鞋走新路”，英语教师要结合学科本身的特点提炼自己的课堂教学模式。（2）翻转课堂的实施离不开小组合作学习的配合，教师需要充分发挥小组合作的价值，真正实现小组的合作学习，而不能流于形式。总之，翻转课堂不仅是形式的翻转，更是理念的翻转，这种理念的植入更是循序渐进的过程，教师定要让学生养成自主学习的理念和习惯。

二、提升教师实施英语翻转课堂的能力

1.加强教师关于翻转课堂的理论学习

教师结合自己有关主题阅读的经历，从萨尔曼·可汗的《翻转课堂的可汗学院》、乔纳森·伯格曼的《翻转课堂与慕课教学》，到金陵馆长的《翻转课堂与微课程教学法》，再到乔纳森·伯格曼的《翻转学习》、PJ·开普希《以学生为中心的翻转教学11法》进行阅读。教师发现两点：（1）不管是翻转课堂，还是翻转学习，其目的都是更好地促进学生的深度学习，把学生培养成自我管理的学习者。翻转课堂是有效的课堂管理，更加重视课堂上师生面对面的时间。（2）翻转课堂的创新应逐步超越知识传授层面的教育，应走向包含个性、思维、创造等特点的智慧教育。在梳理了理论成果后，笔者学习其他教师总结的翻转课堂授课经验，即“三大模块，导学一体”的结构，将微课、趣配音融入“课前自主学习单”，整合微视频与电子课本，巧妙加入“配套学习资源”，进行课堂教学方式创新，实现“翻转三部曲”：课堂检测（Class checking）、合作探究（Cooperative study）和展示評价（Show and evaluation）。翻转课堂可以借助微课的手段，实现课堂的翻转，将课堂还给学生，积极发挥学生的主观能动性，给予学生展现生命活力的平台。比如，在听说课翻转课堂教学中，教师应当在研读教材的基础上进行课前的翻转，针对本节课的重点词汇和句型录制微视频并制作任务学习单，学生通过观看微视频，复习上一课时的重点单词，学习本节课重点句型，并在预习的基础上去完成任务学习单。教师可以设计五个课堂环节：（1）Listen and chant.听录音并说唱。（2） Listen and read.听录音并读一读。（3）Listen and say. Then sing.听录音并说一说，然后唱歌。（4）Follow and say.跟着说一说。（5）Do and say.做一做，说一说，真正的教学中，教师利用学区中的教学资源，在热身环节进行chant和游戏;在游戏环节中对单词进行检测;机选学生姓名回答问题;课堂中播放微课，学生跟着微课自主学习课文、单词等。这时，教师成为辅助者，在学生易错、易混淆的环节进行强调和纠正。最后，通过“翻转课堂”，学生模拟对话，学会了本节课的重点句型，或者小组合作创编巩固所学。这种新的教学方式使内容和方法有机结合，教学过程的环环相扣，可提高英语课堂的高效性和趣味性。

2.提高教师新兴技术的应用能力

信息技术的迅猛发展，引起了人们生产方式、思维方式、生活方式等的重要变革。尤其是我们教育工作者，在教学方式上要促进教育信息化在教育领域应得到普及与应用。比如“智慧课堂+平板”的翻转课堂教学、互联网教育云背景下的混合教学模式、基于“微课”的翻转教学模式等，能够使学校英语科组更加团结，教师的教学设计及授课能力、信息素养等方面也会得到一定提升。比如，基于“微课”的翻转课堂教学模式在小学英语教学中的应用，可以从教师自主备课、教师整合资源、学生自主学习、教师批阅学习单、教师答疑解惑和拓展延学作业六个阶段进行。尤其是翻转课堂评价反馈方面，教师可以充分利用小程序，通过录音、视频设计如仿写、朗读、背诵、海报、思维导图和自测的作业。以六年级Module 1 Unit 2 What do you want to eat？ 翻转课堂为例。课上，教师趣味导入汉堡、可乐、薯条等食物吸引学生注意力，重点呈现句型1：What do you want to eat？提炼出want to do something想要做某事。邀请学生模拟对话。课外拓展“想要做某事”可运用的另一种表达形式，如Would like to do something/feeling like doing something。重点呈现句型2：And I want a hot dog， please， with lots and lots of cheese.我想要一个热狗，带很多很多的奶酪。提炼出知识点：lots and lots of “很多很多的”，既可以修饰复数可数名词，又可以修饰不可数名词。在第三个重点句子里提炼出词组“a cola”相当于a glass/cup of cola。接着解答易错题，当colas怎么运用。课时测评：将下列句子与其所对应的图片相连，完成句子空白处填空。总之，教师在本节“微课堂”里，运用图片复习单词cola、dollar、cent、enjoy的用法，学生带着问题回顾课文。讲练结合，注重语言运用的真实情景，把学到的课本知识与实际生活练习在一起，学以致用。最后运用思维导图进行总结，使学生对本课的重点知识一目了然。

三、培养小学生参与英语翻转课堂的能力

1.培养学生的自主学习能力

翻转课堂使师生角色发生了变化。教师的角色转变成了教学资源的提供者和课堂的引导者，学生的角色转变成了课堂的探究者和创造者。学生在家利用教师提供的相关微课、课前自主学习单等方式自己学习，提问和作业则放在课堂上进行，由教师答疑和解惑。导学单可以让学生明确学习目标、学习方法。所以，教师要善于设计微课配合导学单指导学生自主学习，利用“微课+课件+学习指引+练习评价”让网上资源得到充分利用，从而极大地提升学生的自主学习效率。

比如，還是What do you want to eat？一课，在课前，教师推送了课文的微课视频和相关动画课文朗读影像资料。微课视频中主要内容是：（1）核心词汇：cashier、cola、dollar、cent、enjoy、careful 的音、形、义。（2）描述想要做什么的语言知识框架。（3）教师根据语言知识框架描述在餐厅想要点某种食物的四篇对话。学生通过多次观看视频掌握本课语言知识，教师通过任务学习单的推送、及由家长填写的关于学生自己在家自主学习的评价量表可以及时检验学生在家自学视频的具体情况。然后，教师可以在学生课前观看微课和完成自主学习任务单的基础上进行检测、巩固、练习。通过翻转课堂对学生的学习过程进行了重构，单词的读音、文本的基础性理解和学生学习过程中的困惑收集等环节前移至课前完成。这样，教师授课更有针对性，学生也会学得更轻松，师生间有效提问和互动，使教学效果的提高更加显著。

2.培养学生的合作学习能力

翻转课堂的终极目标是使学生的思维能得以生长、审美层次得以提高。翻转课堂不仅是以学生为主体，更要让学生借助小组合作的力量进行互帮互助，这样教师才能完全撤出课堂，凸显翻转课堂的真正意义。课堂上，教师通过检测，释疑解惑;师生互动、生生互动，进行大量有意义的口语对话和练习，促进学生对知识的吸收和内化。

比如，在平板支持的翻转课堂中，学生以小组为单位进行各项自主学习活动：解答学生对看过视频后产生的疑问、学生在完成学习任务单时出现的典型性错误、讨论如何通过视频中学习的语言知识框架描述教师通过“云平台”推送的思维导图、根据自己的喜欢的方式来表达课堂重点句型的运用等。学生不再是一味地接受“填鸭式”教学，而是能真正地参与到课堂活动中来，真正成为课堂的主体，实现先学后教、教后再教的生本课堂。最后利用平板，学生将自己创作的“作品”上传至班级作品库，实现了生生间的即时相互欣赏、交流与学习。同时通过“投票”功能可以即时了解学生对自己今天课堂表现的满意程度。

总而言之，翻转课堂是从知识、能力立意走向思维、智慧立意，让师生在不同的教学模式中得到成长，学生逐渐成为学习的主人。首先，小学英语教师要利用网络资源，学习翻转课堂的教学理念和操作要领，然后，组织课堂教学研讨，探索翻转课堂教学模式。教师注重培养学生的预习能力、自学能力和合作探究能力，将信息技术与英语课堂有效融合，借助翻转课堂的教学模式激发高年级小学生主动学习的积极性，提升学生英语学习的自信心。在今后的教学中，教师定要努力做好教学的有心人，孜孜不倦地在解决问题中探索前行，促进课堂教学的创新与转变，促进教师的专业发展。

参考文献：

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[3]曹丽.电子书包环境下小学英语翻转课堂教学模式研究[D].长春：东北师范大学，2015.

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