让朗读焕发迷人光彩

姚娉婵

摘 要：朗读教学堪称小学语文教学体系的一大教学关键与核心内容。随着新课改的不断延展和深入，许多语文教育专家、学者以及专业人士都明确指出：新时期教育环境下，应让朗读教学重新焕发迷人光彩。鉴于此，针对新时期小学中段语文朗读课堂教学的创新策略进行分析和探究，并且提出一些合理化的教学建议。

关键词：新课改;小学中段;朗读教学;创新策略

众所周知，小学语文教学中，朗读教学堪称一项极为重要的教学内容。优质的朗读教学不仅能够全面提升小学生的语文阅读理解能力，而且能够有效增强小学生对课文情感的认知，并且产生思想上的共鸣[1]。客观而言，新时期小学语文朗读教学虽然取得了一定的成绩，但也存在一些问题和不足亟待解决。不同的学段对朗读教学有不同的教学要求，针对小学中段语文朗读教学来讲，教师必须创新教学理念和方式，让学生掌握正确的朗读策略与方法，并且做好相应的教学指导以及教学评价，进而全面提升小学生朗读综合水平以及实践能力，不断培养学生语文学科核心素养。

一、小学中段语文朗读教学所取得的教学成就

随着我国教育事业的飞速发展和进步，小学语文教学也获得了不错的教学成就和不俗口碑[2]。与此同时，在应试教育全面向素质教育过渡的大环境下，朗读教学作为小学中段语文教学的重点内容之一，已经逐渐获得更多的关注与重视，并且与此前相比拥有了巨大的进步和创新。新课改的不断延展与推进，为小学中段语文朗读教学提供了诸多先进的教学理念、教学方法和教学策略，全面促进了小学中段语文朗读教学的健康化、高效化发展，并且课堂教学效率与质量达到了令人满意的程度。

二、新时期小学中段语文朗读教学实践中面临的主要问题

1.部分教师对朗读教学不够重视

新时期教育教学背景下，尽管大部分小学语文教师在课堂教学过程中已经开始重视和关注小学生朗读能力的科学化培养，但还是有相当一部分语文教师过于遵循和坚持传统语文教育理念，对语文基础知识和应试重难点知识高度关注，却往往忽视甚至是忽略了小学生朗读能力的有效提升。部分语文教师仅仅在授课过程中将朗读教学当作一种辅助语文教学的次要教学内容，并且自身对朗读教学也存在一定的误区，结果导致小学生朗读学习兴趣与主动性逐渐下降，整体语文朗读能力和朗读水平差强人意[3]。

2.学生缺乏充足的朗读学习时间

由于小学课堂教学时间通常都在40分钟左右，因此在有效的小学中段语文课堂教学过程中，教师往往会将主要时间用在重难点知识的详细讲解以及小学生的自主学习与小组合作探究之中。而针对朗读教学，教师能够“挤”出的时间可谓少之又少，往往让学生在课前自行朗读一遍课文，或者为学生做朗读示范，带领学生较为迅速地进行常规化朗读。这种情况下，小学生在课堂学习过程中缺乏充足的朗读课文的时间与机会。长此以往，朗读教学也逐渐变成了小学生在课后自己读课文的一个“鸡肋”环节，想要通过优质的朗读教学提升小学生朗读能力的想法也只能变成“一纸空谈”。

3.教学方法落伍，朗读评价单一

新时期在教育教学大环境下，在小学中段语文朗读教学实践过程中，许多语文教师采用的都是传统的朗读教学模式，教师领读一遍，学生进行跟读。显而易见，这种朗读教学模式较为乏味、沉闷且枯燥，小学生的语文朗读积极性和主动性无法得到全面激发[4]。与此同时，教师在朗读教学过程中采用的朗读评价也极为单一，不少教师经常采用的朗读评价往往是“读得很有感情”“读得很好”“读得不错”等，未能从学生的朗读准确率、字词发音、朗读情感以及朗读流畅度等多方面进行科学评价，也无法有效、及时地发现和察觉到小学生在朗读学习中的各种问题和不足。

三、新时期创新小学中段语文朗读教学的四大有效策略

1.高度重视朗读教学，确保学生拥有充足的朗读时间

当前阶段，想要全面提升小学中段语文朗读教学的质量和效率，教师首先应当从思想意识上给予这项教学工作高度的重视与关注，并且转变传统教学理念，为小学生提供更加充足的朗读学习时间，进而让小学生充分体验到朗读给自己带来的无限快乐。具体来讲，在每一堂语文教学课中，教师应当安排5～10分钟的课文朗读时间，确保学生能够针对一些重点课文进行反复的、精细的、声情并茂的朗读，进而能够理解与体会课文想要表达的内容、情感与思想，进而与作者产生一定的情感共鸣[5]。举例说明，部编版小学语文三年级中《秋天的雨》一课的朗读教学实践中，教师应当为学生准备5分钟左右的时间，对课文第2自然段进行充满感情的朗读，进而结合授课步骤与教学思路引导学生更加深入理解“五彩缤纷”的内涵与意义，并通过感情充沛的朗读全面感受与体会本篇课文中关于景色描写的精彩之处，提高语文阅读理解综合水平。

2.明确朗读目标，激发学生主动朗读的兴趣

平心而论，想要培养小学中段学生的朗读能力与朗读水平，教师必须要让学生明确朗读的目标以及朗读的具体要求。也就是让学生能够朗读通顺、准确，能够读出美感，读出感情，读出作者想要表达的思想[6]。具体来讲，教师可以在朗读教学实践过程中采取示范朗读的方式，为学生展示正确的字词句标准读音，进而让学生以教师为榜样和标准进行精准朗读。教师也可以组织学生进行同伴互助、合作朗读。比如，让同桌两名学生一名朗读，一名聆听，随后交换，互相监督、互相检查对方的读音和朗读清晰度、流畅度。此外，教师还可以借助课文朗读录音带，伴随优美的背景音乐，让学生跟隨标准的朗读示范者进行跟读与学习。值得一提的是，教师在激发学生朗读兴趣的过程中，应当注重培养学生在朗读不同类型课文时展示出不同的情感与语气。比如说，在部编版小学语文四年级的《小英雄雨来（节选）》的朗读教学实践中，要让学生读出一种深沉的情感，尤其针对“我们——是——中国人，我们——爱——自己的——祖国”这句话的朗读过程中，要让小学生充分感受到强烈的爱国思想与家国情怀，进而升华思想，提升自我。而在阅读一些说明类文章以及抒情散文、古诗词时，则需要结合课文主题风格，选择较为精准、轻快、活泼的语音语调，想要朗读好每一篇优秀的文章，以展示出课文的不同类型和不同风格，进而让学生对语文朗读产生更加浓厚的参与兴趣和探究欲望。

3.不断创新升级小学语文中段朗读教学方法

三、四年级的学生普遍年龄较小，并且在语文学习过程中缺乏一定的耐心与信心。比如，教师要求大声朗读课文时，许多学生都会觉得这种学习方式比较无趣且枯燥，也不愿意积极按照老师提出的要求与标准去进行语文朗读。想要有效解决这种教学问题和教学窘境，教师应当采用多元化、趣味化、丰富化的朗读教学方法进行创新教学[7]。比如，教师可以采用分组教学法，将学生按照语文朗读能力以及性格特点分成不同的学习小组，进而让学生以小组合作的方式加强朗读能力;可以组织一些朗读比赛或者“优秀朗读者”等评选活动，让小学生能够积极参加，展示自我朗读水平和能力，进而拿出自身最佳的朗读状态和朗读技巧去进行课文朗读;可以借助先进的多媒体教学设备以及信息化教学技术为学生创设生动化、立体化的朗读学习情境与氛围，进而让学生全身心投入到朗读学习的各个环节之中。比如，部编版小学语文三年级《司马光》一课的朗读教学中，教师可以精心设计一个关于本节课的微课小视频，利用动画片的形式展示本节课的内容精华，让小学生能够进行立体化、直观化、生动化的观看，激发对本课知识的强烈兴趣。接下来，教师组织学生进行集体朗读，或者随着教师示范进行跟读，结合视频内容，让学生的朗读态度更加端正、朗读热情更加高涨，并且融入自己的情感与认知，进而全面提升本节课的朗读教学质量和效果。

4.教师应注重朗读教学的导向性、层次性综合评价

除了上述三大有效教学策略外，小学不同的年级段对朗读教学都提出了不同的要求。倘若针对小学生展开统一的朗读评价，必然无法展现小学生在朗读学习中的主导作用以及实际能力，也不利于教师进行朗读教学的反思与总结。鉴于此，针对小学中段语文朗读教学展开相应的朗读评价时，教师需要摒弃传统的朗读教学评价模式和方法，要注重朗读评价的导向性、层次性以及激励作用。也就是说，教师需通过具有艺术性以及正确评价的语言鼓励小学生，激发学生的朗读兴趣以及树立学生的朗读自信心。举例说明，在部编版小学语文三年级《金色的草地》一课的朗读教学实践中，教师完全可以选择丰富多彩并且具有艺术性的评价语言进行評价。例如，“这位同学朗读充满节奏感，重音突出，停顿得当，并且语调活泼、欢快，值得鼓励。”“这位同学的朗读语音如同唱歌般悦耳动听，但有个字的读音不够准确，还需要修改、纠正一下。”“这位同学的朗读充满了情感，能够看出他是真的非常喜欢这片草地。”等等。通过不同角度、不同方式、不同语气的综合评价，教师能够对学生在朗读过程中的节奏、语音、语调和情感做出精准且中肯的评价，不仅肯定与赞扬了学生的朗读学习优点，也明确指出学生在朗读过程中存在的一些缺点与不足，为将来的高阶朗读学习奠定良好的、扎实的基础。

综上所述，新时期教育教学大环境下，小学中段语文朗读教学的创新化实践之路可谓“任重而道远”。想要让朗读焕发出迷人光彩，教师就应当在教学过程中不断探索、不断钻研、不断反思，积极寻找更为科学化、合理化的朗读教学策略与方式，力争让小学中段语文朗读教学的整体质量和水平迈上一个新的台阶。

参考文献：

[1]王雅婷.小学语文课堂朗读教学的有效性研究[J].课程教育研究，2018（6）：105-106.

[2]王香芹.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].中国高新区，2018（12）：127.

[3]王志颖.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2017（1）：78-79.

[4]蒲芝敏.解析小学语文分段朗读教学方法[J].情感读本，2017（15）.

[5]任海霞.浅谈小学语文朗读教学中存在的问题及对策[J].课外语文，2016（1）.

[6]后巧红.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].课程教育研究，2017（39）：117-118.

[7]田红，陈树民.课堂朗读需要正能量：小学语文课堂朗读教学现状调查之思考和忧虑[J].语文教学通讯，2014（12）.