应用型本科院校创新创业教育实践研究

樊晓翠

（山东协和学院，山东 济南 250107）

作为应用型本科院校，开展创新创业教育，不仅满足社会对人才多样化、个性化的需求，也是我国应用型高校教育改革高质量发展的趋势。 本文分析应用型本科院校创新创业教育现状，理清国内高校创新创业教育存在的问题，探索应用型本科院校创新创业教育模式，为我国应用型本科院校的创新创业教育改革与实践提供建议。

1 创新创业教育在应用型本科院校中的发展现状

1.1 教育理念现状

双创教育已深入高校育人中，但人们多认为创新创业教育需要体现在学生的就业创业上，关注学生的创业行为和实践，思想上重视，但是实践中难把握，教育理念的转变倍显困难。

1.2 人才培养体系构建方面

我国“双创”教育源自1999 年由清华大学开展的创业类竞赛，十八大后，开始在国内慢慢展开，从单纯学术研究到与院校、课程、专业相结合的实践研究转变，将双创育与人才培养相结合，取得了一定进展。 但目前我国高校创新创业氛围薄弱， 课程体系不健全、教师团队水平参差不齐， 严重影响了高校人才培养，尤其是对应用型人才的培育质量。 在大数据、云计算、“互联网+”等新兴事物发展的今天，势必对人才培养提出更高要求，这就要创新将双创课程体系融入人才培养体系的方式，适应新经济发展形态。

1.3 创新创业模式在国内外发展现状

各国双创教育形式多样，侧重点不同。 如日本培养学生生存能力和企业家精神； 德国则充分发挥政府、学校和社会的多元主体作用。 虽然我国高校把创新创业教育贯穿到人才培养全过程，建立很多示范基地，但双创教育在我国高校刚起步，在教师转变教学思路，制定完善创新创业教育实践模式方面有待进一步探讨。

1.4 创新创业教育课程体系研究方面

大多高校开展双创教育主要从理论课程入手，少数高校把其放入到第二课堂活动中来实现，课程学分数偏少或者缺乏整体规划，重理论轻实践，很多内容不能内化到专业创业相融合，针对不同专业人才培养内容相对固定， 造成逻辑关系和层次结构相对模式化，不利于学生学习。

1.5 创新创业教育理论与实践融合方面

双创教育在高校教学上多以理论讲授为主，重理论和原理现象严重，对应的是轻实践和能力。 在教学中采取“填鸭式”教学方法，枯燥乏味现象严重。 对于实践研究刚刚起步，如何将知识、能力和素质融入实践双创教育中有待提高。

1.6 创新创业教育师资和管理方面

创新创业教育师资多数并未经过专门培训或者有经验的双师型教师，其师资队伍结构离社会需求的要求尚有差距。 对于创新创业教育多依托于公共课归口部门或管理学院来管理，很少有高校专门设立创新创业学院，导致其归属不明，管理不精，不利于出现创业教育的有效实施。

2 创新创业教育面临的问题

我国通过政策支持和文件制定等将创新创业教育摆到重要位置，在高校育人方面已将其贯穿人才培养全过程。 但目前创新创业教育还存在着以下问题：创新创业理念深度融入人才培养有一定难度；专创融合在实际应用中有一定难度；传统教育模式与创新创业教育有效融合方面有待提高；理论与实践相结合路径有待探索；师资力量相对薄弱，教师培训实践能力弱；教育多流于形式，成果导向性弱；教育教学归口部门不明确， 不利于健全创新创业教育发展的长效机制，制约应用型本科院校双创教育实施。

3 我校创新创业教育实践分析

结合双创教育发展现状和目前存在的问题，以我校创新创业教育为例，从实践角度分析我校创新创业教育教学方面取得成效，为形成双创教育在应用型本科院校推行进行了经验总结。 我校创新创业教育主要从两个维度展开。

3.1 创新创业教育与人才培养有机融合，并将创新创业理念、培养过程纳入学生考评

应用型本科高校培养技能型人才是我校人才培养定位，学生双创能力培养是我校人才培养特色。 在制订人才培养方案时，课程结构方面有创新创业教育平台， 并在课程设置上展开必修和选修相结合的形式，如创新创业基础，职业生涯规划规划与就业指导和专创融合课程的设置。 另外辅助一定的实践教学比例， 如学生的第二课堂实践活动中有学科技能竞赛、大学生创新创业训练计划项目和其他创新创业大赛等作为实践内容的一部分纳入学生毕业的学分考评中来，因此，创新创业教育实践需要有相应的内容设置和占据一定的学分比例。 在专业育人的过程中，将专业与创新创业相融合，在教师教学过程中转变教学思路，在课程组织与实施中不断革新，将创新创业内容以“润无声”的方式融入课程教学中，激发学生的积极性和兴趣。 在课程最终考评时，将之前课程的闭卷考试方式改变为开卷考核，以项目式形式展开。 并结合前期学生在课堂中的分组任务表现和任务完成情况获得积分，实现综合考核。

3.2 以学生学习成效和观念为导向分析创新创业教育在我校取得的成效

通过对典型案例分析，我校创新创业课程改革中形成了适合我校学生培养目标达成的宝贵经验。 首先转变全校师生的创新创业观念，将创新创业知识运用到专业课教学中，实现专创融合。 在创新创业课程教学过程中，改变原有理论课程的授课方式，以项目式为导向，学生分组合作完成小组分工，最终形成以能力提升为导向的小组内的大任务。 在完成创新创业教育课程考核的同时，所取得的成果可用于打造“互联网+”大学生创业实践项目，搭建科技活动与学科竞赛平台。 容易激发学生学习兴趣和积极性，也有利于应用型本科院校专创融合的实施。

4 创新创业教育质量提升路径

在对我校创新创业教育分析基础上，提出双创教育质量提升的对策和建议。 第一，转变观念，将创新创业理念贯穿教育教学和学生学习全过程。 第二，将创新创业课程固定相应学分，让双创能力培养纳入到我校人才培养方案中来， 进行双创能力的学分制考核。第三，双创教育实施方面不断改革，打破原有理论教学模式， 以项目导向展开大学生创新创业能力培养。第四，以成果导向为目标，明确培养目标，对接社会需求，实现专创融合，形成新创新创业教育的合力，不断培养学生的创新思维和创业潜质。 第五，双创师资在有理论知识基础上要有丰富的阅历，因此对师资要求很高。 要推进高校创新创业教育师资队伍建设，鼓励教师参加社会培训和创业师资培训，不断增加教师企业挂职锻炼经历。 第六，逐渐明确创新创业教育在学校的地位和归属，形成完备的管理机制和模式，有利于创新创业教育的基石稳定，有利于今后形成创新创业教育在应用型高校发展的长效机制。

5 结语

在国家创新创业教育的大背景下，应用型本科高校作为技能型人才培养的摇篮， 更应从实践角度出发， 促进全新的大学生创新创业教育体系的构建，确保最大限度发挥双创教育对专业教育的作用，提高大学生的创新创业能力，力求各方协同共进，培养出适合国家创新经济发展的复合型人才。