无线网络基站设备安装课程校企共建模式探索——以安徽新华学院为例

姚 玲 谢文娣

（安徽新华学院<电子通信学院>，安徽 合肥 230000）

1 课程简介

安徽新华学院通信工程专业为国家级一流专业建设、省级特色专业、省级综合改革试点专业。 专业结合行业对人才能力的需求， 优化和完善培养方案，和行业领军企业开展深入的校企合作， 从共建课程、共建实验室、共编教材等方面共同培养专业人才。 在移动通信实验室的基础上，开设了移动通信相关的系列课程：如无线网络基站设备安装课程、无线网络优化课程、无线网络高层信令课程等。 其中无线网络基站设备安装课程是通信工程专业设立的专业核心综合课程，旨在使学生掌握基站建设工程的相关知识及相关技能，学习包括基站建设工程勘察、基站设备的安装调测、运行维护及故障分析、施工工具的使用、施工工艺要求、施工保护措施、验收规范等方面的内容。 使学生在情境教学过程中，积累一定的工作经验，为学生从事通信基站建设与维护工作奠定基础。 无线网络基站设备安装课程具有较强的实践性，与工程实际联系紧密。 所以在课程教学中应该提高实践环节的比重，加大实践能力考核。 该课程教学模式需要改革和创新，以满足应用型人才培养的需求。

2 教学改革措施

根据应用型人才培养目标，加强专业建设、课程和教材建设，深化教学方法改革，促进科学教育和人文教育相结合，素质教育和专业教育相融合，培养大批社会需要的合格人才。 在创新培养模式过程中，应以应用能力培养为导向，以技术为核心，引入行业标准，与企业（行业）合作，共同开发体现社会生产与职业需求的新课程才能体现应用型高校人才培养的特色。

2.1 师资团队共建

积极推进双能型师资培养，逐渐形成一支由企业工程师、骨干教师组成的知识水平高、工程素养高的专业师资团队。 建设的途径如下：

（1）加强教师参加行业培训的力度。 如进企业参加暑期实践培训，到企业参观访问、参加行业相关的学学术讲座等， 使得专业教师能跟随行业的发展现状，保持专业知识的前沿性，提高专业技术水平。 同时把企业的最新技术发展和管理意识及时输送到课堂上，这样可以让学生在触摸到最新科技发展前沿的同时，提高学习的主动性和积极性，拉近了学生与合作企业的距离。

（2）采用面向工程实践的项目式教学方法。 从一线无线设备工程师的视角， 精心设计一个大型项目，即某一模拟情境下无线网络设备的开通。 该项目背景贯穿全课程的内容，为课程设计的主线。 这样有利于加深学生对本课程所学内容在实际工程的作用和地位有宏观性的认识。 同时，带着问题和疑问进行具体内容的学习，这样可以充分激发学生的学习兴趣。

2.2 课程共建

（1）校本教材共编。该教材依托校企合作的优质平台，充分利用校企合作的优势，提高教师专业能力，培养学生的岗位技能。 校企共编教材是以培养职业能力为核心，以工作实践为主线，以项目为引领，用任务进行驱动，建立以行动导向体系为框架的现代课程结构，重新序化课程内容。本课程与工程实践联系紧密，学生通过课程学习， 可获得一定的工程实践技能和职业素养。可以鼓励学生参加行业认可的资格认证考试，如大唐移动通信DCNE 无线设备工程师、华为技术有限公司HCNA 认证、中兴通讯NC 认证等。教材编写从知识体系、教学实施等方面都能突出“教学—实践—就业零距离人才培养模式”为应用能力培养目标。

（2）人才培养共育。 企业工程师参与专业课程的教学授课，将企业真实项目引入课程教学中，指导学生进行项目的设计与开发。 同时企业讲师和校内讲师共同参与教学过程的管理和考核，从而实现使课程教学与行业需求以及行业职业修养相匹配，从而实现应用型人才培养的需要。

（3）教学资源共享。 通过与企业共建实验室，共建课程，满足了专业教学、教师培训等需求，专业教师参与企业实际工程项目，丰富工程经验，为专业实践教学提供有力支持。 同时课程师资团队也可以利用教学资源库来为企业员工开展素质业务培训，提升企业员工专业授课技能，从而最终实现共建共享，校企双赢。

（4）实践体系共建。 课程实践环节采用“虚实结合”的方式。 一方面围绕实验室现有的商用移动通信设备开展项目开发、实施和解决等，另一方面为了拓展学生课下讨论与研究，在线上开展虚拟仿真教学项目，可以满足学生在虚拟仿真的实验环境中进行工程项目方案的实施和论证。 从而保证学生实际操作的机会大大增加，同时也可以减少硬件设备的损耗。

2.3 多元化、项目式的考核方式改革

改变“期末一张试卷”定成绩的传统做法，建立分阶段，如平时测试、作业测评、问现阅读、项目实践、期中测试、期末测试等；分类别，如校内考核、行业考证考核、企业讲师考核等多元化的考核制度。

为提高学生对过程考核的关注程度和平时的基础知识积累程度， 进一步提升综合分析应用能力，该课程考核方式采用“过程考核+学科竞赛”综合考核的方式， 全面考查学生对本课程所学内容的掌握程度。注重过程考核，加大过程考核比例，结合课程的性质与特点，选择多种考核方式的有机结合，以充分调动学生学习的积极性与主动性。 期末考核采用“以赛代考”方式，以“大唐杯”移动通信技术大赛校园选拔赛为契机，进一步推动学科竞赛发展，做到人人参与，以大唐移动的工程实际问题为题， 技术上涵盖网络优化、基站设备、高层信令等领域。

本课的总成绩以下公式核算 （以16 级通信工程为例）：总评成绩=出勤（20%）+作业与提问（40%）+比赛成绩（40%）

具体说明如下：

①出勤占20%，共点名五次。 出勤：5 分，迟到早退：3 分，事假：2 分，旷课：0 分。

②项目与提问占40%。 其中项目共三次， 每次10 分，批改为百分制，录入时转换为10 分制。 项目分别为：设备认知、沙盘推演、安装实施。提问部分占10 分，根据课堂表现进行打分，优秀：100 分，良好：80 分，中等：70 分，及格：60 分，录入时转换为十分制。

③比赛成绩占40%，以校赛中无线网络基站设备安装部分考试成绩进行核算。

3 改革成效

在校企合作机制下，校企双方共同参与课程教学实施的全过程，为企业培养出满足企业需求的高素质应用型专业人才，企业从中获益。 校企合作进行的课程实践内容开发更加侧重于实用性，理论与实际联系紧密，使学生在真实的工作环境中培养出岗位所需的能力和素质，积累工程实践经验，真正实现了“零距离”上岗，真正适应新常态下应用型人才培养的目标和内容。 基于与大唐移动有限公司的长期合作，主要从相关课程的师资团队建设、课程建设、课程实践内容开发、教学内容管理、实验教学资源共享、课程考核方式等方面探索校企合作共建课程新模式。 学生在课程相关学生学科竞赛取得优异成绩，课程实践采用虚实结合方式等各方面成效显著。