中级财务会计课程手机课堂与传统课堂教学深度融合的实践研究

吕程远

（吉林外国语大学，吉林 长春 130117）

传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用， 又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。 教学中手机课堂也被广泛的引用，融合手机课堂与传统课堂的关系问题成为教学模式改革的新课题。 中级财务会计课程作为会计学专业的核心课程，这门课程的教学改革具有一定的必要性与示范性。

1 中级财务会计课程手机课堂与传统课堂融合的必要性分析

1.1 课程教学内容体系的重构实现知识体系的重构需求

传统课堂的教学知识体系主要依托教材，按照教材的章节知识进行分类，并根据不同的难点重点进行分层教学。 手机课堂融入专业课知识不仅仅源于教材，知识的广度与深度都发生了变化。

1.2 实现教学环节的重构需求

传统课堂的教学主要体现在课前预习、课堂教学与课后验收的环节。 手机课堂引入后学生对知识渠道的获取上环节更为多样，课前预习可以阅读丰富的资料，课堂教学中的互动式教学课件与视频更丰富的对学生，课后的训练与测验变得更容易，课后的知识回顾可以通过知识点视频进行强化。

1.3 实现构建新型师生关系的需求

良好的师生关系有助于教学过程的顺利进行，目前来说，伴随着手机课堂模式的引入，创建新型的师生关系应表现为民主性、平等性，交流的流畅性与多层次的互动关系。

1.4 满足学生的差异化教学管理需求

依据具体的学情分析，线下传统课堂中学生的学习由于学生的自觉性、自律性、学习态度和学习能力各不相同，导致学手机课堂时产生了更鲜明的“差异化”特质，对于教学方式融合过程中的差异化需求也是亟待解决的问题。

2 中级财务会计课程手机课堂与传统课堂教学深度融合的具体实践

2.1 解构知识体系与重构学习体系之间的关系

本课程的主要内容是会计六大要素的确认、计量的会计核算问题， 知识结构主要为概念与核算问题，总体表现为部分概念不易理解及部分会计业务的核算难度较大。 将简单的知识点让学生自主学习，比如总论、货币资金、所有者权益、费用等章节，强调课前的线上学习；中等难度的知识引导学生学习，如存货、固定资产、无形资产的确认与计量等章节，强调手机课堂预习效果，同时传统课堂的讲解也起到知识的消化与巩固作用； 手机课堂与传统课堂的深度学习，比如对金融资产、长期股权投资、收入等章节的学习，手机课堂能够对概念进行理解，主要还是通过传统的课堂学生才能进行真正的掌握，掌握后还应通过手机课堂的重点难点视频资源进行知识的巩固。

2.2 教学环节的设计

（1）课前的浅层知识预习主要通过手机超星在课前完成，教师提供课前的教学资源，包括教学大纲、视频、音频、课件PPT 等，在超星通知栏按时段写出任务与提醒。 让学生可以有针对性的学习，延长学生的课堂学习时间，提高学生学习效率。 比如，教学的视频资源应包括课程重难点的短视频讲解， 占据总学时的20%左右视频时长较短， 符合学生自学与知识回顾的需求。

（2）课堂上学生则通过课堂老师的引导和同学的协助，完成知识消化吸收的过程，课堂除了教师的引导学习和对深度学习知识的讲授，变成了教师与学生之间互动的场所，教师解答疑惑、学生案例讨论、课堂测验等教学活动，从而达到更好的教学效果。

（3）课后引导学生主动参与教学活动。 主要通过课后作业、小组点评、案例分析、重点知识点回顾等。教师在课后推送作业，学生通过手机查看，手机App在作业批改方面节省时间， 提前写好习题的解析，学生得到及时的知识反馈，同时提高课堂的效率。 另外，主观题学生也可以进行互评或者小组点评，通过学生们之间的相互评价， 不仅可以提高学生参与的积极性，还有助于加深学生对作业的印象，特别是加深对于作业易错点的印象。 利用学习通的讨论区进行案例讨论，教师为主创建讨论话题，比如，存货章节可以创建上市公司存货减值的账务处理案例，獐子岛海参事件、 雏鹰农牧的猪饿死事件等案例让学生们参与讨论，激发学生对账务处理后果的思考。 学期中期设计投票问卷进行调研，便于日后改进教学。

（4）多维度的考核。手机课堂的考核与传统课堂的考核并重。 传统课堂的考核依赖于一套试卷检验学生的学习情况。手机课堂学习的维度多了，考核的方式也可以更多样，也更便捷。比如，观看视频的考核计分、阅读材料的计分、平时测试的计分，期末考试也能以系统抽卷的方式来对学生的知识掌握情况， 多次测试的加权平均能够不断修正反映学生的真实水平。

3 建立学生为主体与教师主导的关系

塑造多维度多角度的交流互动关系。 学生从传统课堂上被动的知识接受者，转变为自主的、合作的探究式学习讨论的占据主导者；教师则是课堂的组织引导者，也是把控教学时间和空间学习的帮扶者。 这样就解决了同时进行单向传输与多向互动的关系问题。手机课堂为学生提供了一个宽松的学习环境，这种对话平台的创建，会在很大程度上对传统教学模式中不平等的对话机制起到纠正作用，进而会解除传统教学模式对学生思想的束缚，有利于学生的创造性思维的培育和发展。

4 学生差异化的培养

中级财务会计课程主要培养合格的会计专业学生， 他们应当掌握从事会计工作应具备的基本知识、基本技能和操作能力以及良好职业素养，能够构建会计知识结构体系的主体，掌握企业会计工作中共同性业务会计处理的理论和方法，为学习后续高级财务会计专业课的学习及考取会计初级、中级职称、注册会计师资格奠定坚实的基础。 学生创新性能力培养的另一方面表现为研究能力的培养， 引导学生将讨论的结果进行整理撰写课程论文、整理相关主题文献等，来培养提高学生利用网络资源进行财务写作能力与课题研究的能力；还可以鼓励学生在网上展示学习成果、让学生参与课件开发等，这样既有利于学生的个性化发展，又培养了学生的参与精神和创新精神。

手机课堂与传统课堂的深度融合丰富了教学方法的多样性，实现了课程内容以产出为导向、构建师生和谐关系、提升大学生学业挑战度、合理增强课程难度、拓展课程深度等多重教学效果，进而促进持续优化课堂生态的有机融合进机制。