论中华优秀传统文化 与地方课程的深度融合

陈昭男

摘   要：充分挖掘和利用中华优秀传统文化教育资源，开设专题地方课程，是提升学生綜合素养的重要方式和途径。以杭州雕版印刷为例，教师以资源为依托、以学生为中心、以探究为方式、以生活为阵地而组织实施课程，将中华优秀传统文化有机融入地方课程，促进学生对中华优秀传统文化的深度认知、深度实践和深度传承，从而提高学生的学习能力，强化学生的文化创新意识。

关键词：中华优秀传统文化;地方课程;深度学习;融合

中图分类号：G623.3    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）12-0051-

传承和发展优秀传统文化，是落实立德树人根本任务的重要路径。2014年教育部公布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，鼓励各地各学校充分挖掘和利用本地中华优秀传统文化教育资源，开设专题地方课程和校本课程。中华优秀传统文化有机融入地方课程，有利于搭建弘扬传统文化平台，提高学生综合素质。

杭州雕版印刷术凭借其悠久历史和独到技艺，入选国家级非物质文化遗产名录。由浙江省、杭州市分别编写的小学地方课程教材《人·自然·社会》《最忆杭州》将“雕版印刷术”列为五年级教学内容，以引导学生了解雕版印刷术的基本情况，体验制作方法，引导学生感悟中华优秀传统文化的精神内涵。小学生对雕版印刷了解甚少，更缺乏实践操作的经验，学生理解其背后的文化内涵较为困难。《浙江省基础教育地方课程标准》倡导：通过体验性学习的方式，提高教学的针对性和有效性。据此，深度开发课程资源，以争做“文化传播人”为学习情境，以深度实践和体验作为教学重点，借助微课等多种资源带领学生深度认知雕版印刷术的发展历史，在合作探究中解决问题，从而使学生感受传统文化的魅力，激发学生深度传承的意识。

一、以资源为依托，深度开发

教育部《地方课程管理指南》指出，要结合本地优势和传统，充分利用各类课程资源自主开发。课程资源开发要因地制宜，增强课程对地方的适应性，从而协助学生积累学习素材。

（一）精选传统之粹

地方文化资源丰富且多彩，精选富有时代性的优秀传统文化资源，是课程资源开发的应有之义。雕版印刷术作为中华优秀传统文化的代表，深刻影响着人类文明的发展与时代进程。而重新认识与开发雕版印刷术的课程资源，有助于学生了解其背后的精神内核，提升文化自信。

（二）探寻地方之最

浙江省文化底蕴深厚，而省会杭州作为一座历史文化名城，有着丰富的人文教育资源。挖掘具有本土特色的传统文化，不仅能深化学生对家乡传统文化的认识，增强认同感和归属感，还能消除对古老文化的距离感。杭州雕版印刷术虽列入国家非遗项目，却因后继无人而面临失传。学生通过对技艺的认识与欣赏，能更好地认识地方特色的传统文化，感受其背后蕴藏的“浙江精神”。

（三）糅合校园之魅

与校本课程的相互融合是课程开发的重要路径。从实际出发，整体设计课程主题，统整规划资源，融合学校办学理念和特色。学校不仅每周设有雕版印刷、板画等校本课程，六年级特色实践周活动中也开设了类似的体验课程。整合校园已有的特色教学资源，增加课程的文化味道，这也是学生理解传统文化的关键。

二、以学生为中心，深度认知

新一轮基础教育课程改革提出，要为了每一个学生的发展，注重学生的学习兴趣，倡导学生主动的建构性学习。因此，地方课程的开发和教学必须面向学生，从学生已有的认知水平出发，关注学生未来发展的需要。

（一）遵循认知起点

尊重不同认知梯度学生的认知起点，满足不同学生个性化的学习需求，灵活地开展教学。对知识面较广的学生，教师可鼓励他们分享自己的新认识，甚至转换角色让他们担任讲解员。只有让更多的学生参与到课堂的学习中来，学生才能实现真学习，思维才能向纵深发展。

（二）把握认知重点

深化学生对传统文化的理解是课堂教学的落脚点。考虑到小学生的年龄特点和个性特征，教师采用生动的情境、图文并茂的形式，可提高学生的学习兴趣。在教学过程中，教师要充分利用教学资源，构建沉浸式的学习情境。例如，课前谈话以古典曲目让学生沉醉其间;板书采用传统书法进行设计;利用雕版印刷技艺拓印书签赠予学生。诸如此类的教学手段，让学生真正置身于学习情境中。

（三）化解认知难点

距离感和年代感是小学生理解传统文化的重要障碍。他们对传统文化认识不深，也缺乏一定的生活经验，因此在实施教学活动时，教师更应充分考虑学生的认知难点，帮助他们找到学习与生活的联结点。通过引导学生联系生活中的印刷品，帮助学生体会雕版印刷术对生活产生的影响，以此消除学生的畏难情绪。

三、以探究为方式，深度实践

活动体验、小组讨论等是地方课程建议的教学方式，在组织课堂活动时要争取做到内容活动化，活动内容化，重视学生学习与探究能力的发展，让实践更具实效。

（一）体验实践活动

玩乐，是孩子的天性。课堂上学生玩得开心，玩得有收获，才能真正激发他们内在的学习动力。通过有指导的参与式学习，可以培养学生的创新精神和实践能力。教师指导学生将雕版图案拓印到富有现代气息的纸袋上，既是对古代文化的传承，更是另一种文创产品的开发。课后，教师还可鼓励学生将这份承载着文化创意的纪念品，赠送给教师、父母，实现对文化另一种形式的传播。

（二）体悟实践经验

深度反思是推进深度学习的关键。同伴间的经验分享，能帮助学生在实践中发现问题，培养批判性解决问题的思维方式。大部分小学生是第一次亲自体验拓印，虽然实践之前教师已进行方法指导，但在实际操作中还是问题频发。借此教学契机，教师可引导学生客观地进行总结反思，以深刻体会匠人精益求精的执着精神。

当然，教师在活动过程中的组织和引导对学生总结经验也至关重要。许多學生能积极表现自己，但缺乏倾听他人想法的意识，而深刻的反思才是学生进步的关键。例如，教师在学生初步交流拓印经验后，可适时提供制作小贴士，帮助学生构建自我反思的体系。

（三）体认实践价值

从学生实际出发，通过活动参与让学生理解传统文化的精髓。学生虽然已对雕版印刷的制作方法有了一定认识，但雕版印刷术作为一项传统技艺，视频和文字上的感知终难以代替亲身体验。学生通过小组合作拓印，能更好地感受雕版印刷术的魅力，加深对文化的认同感，通过体验繁复的工艺，更能体会到匠人制作的不易，激发传承文化的责任感与使命感。

四、以生活为阵地，深度传承

文化自信是基于对自身文化的深度认同与自觉传承，是培养民族自信力的基石，而培养学生的人文情怀更是发展核心素养的重要目标。让优秀传统文化走进课堂，是保护和弘扬传统文化的重要途径。

（一）打破课程界限

文化熏陶是一个潜移默化的过程，教师应重视多学科的渗透，创建开放的学习情境，鼓励学生跨领域进行融入式、渗透式学习。此课程表层是带领学生认识雕版印刷术，实则融德育、美育、智育、劳育等为一体。各学习小队以书法家为队名，课前谈话时教师从学生名字聊到小队名称，让学生通过印章猜测教师的名字，最终自然过渡，认识雕版印刷术的起源。彼此交流互动，提升学生的艺术修养，丰厚文化积淀，实现学科融合。

（二）链接生活体验

课程的开放性，在于校内课程的整合，更在于课外资源的拓展延伸。学校要充分挖掘学生的生活资源，并以此转化为学生的学习资源。教师在课堂上模拟文化传播的情境，鼓励学生向同学和教师介绍，课后动员学生向身边的人介绍，并安排假日小队进社区宣传。

（三）关注社会热点

学校应培养小学生的公民意识，引导他们了解和关注社会，树立社会责任感。课堂不应是惟一的教学阵地，课堂教学不仅要向生活开放，更要向社会开放，鼓励学生积极探索社会热点，拓宽学习视野。随着科技的发展，多媒体技术逐渐成为当今信息传播的重要方式，这也为地方课程的学习注入了新的活力。例如在讲解拓印要求时，教师利用微课进行清晰直观的讲解，指导成效显著;在介绍杭州雕版印刷术时，结合诸多传统技艺所面临的共同问题，富有一定的时代性;在思考宣传方式时，有学生联想到了抖音、学习强国等多媒体手段，做到了关注热点、与时俱进。

传统文化与地方课程的有机融合，从认识技艺走向传承文化，从资源开发走向认知实践，从校内学习步入课外生活，使学生看得更广、学得更深，引发学生的深思考、深实践，从而全面提升学生的综合素养。

参考文献：

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