家校合力 提升学生的自律能力

李红霞

随着现代社会的高速发展与科学技术的日新月异，各种监控设备、监控系统也在逐渐升级换代。当前，有不少家长为了能随时掌握子女在家中的生活及学习情况，常常借助机器人摄像头等设施对子女进行监视，甚至还会介入“隔空喊话”功能，时刻提醒其看书、学习。

针对此种情况，有学者指出，由于未成年人的心智、自我保护能力、自我控制能力等不足，所以视频监控作为一种方式，对孩子有督促作用。但同时，家长这种全方位无死角的“直升机式”监控也会让子女感到家长对自己的不信任，尤其会引起一些正处于青春期孩子的反感、抗议。因此，家长的这一做法，不仅没有达到促进孩子学习的目的，反而加剧了亲子关系的疏离。

实际上，从心理动能的角度来讲，自律比他律更重要。自律是行为主体的自觉行为，是一种自我约束力，不需要依赖于他人的监督与警告。而他律则是行为主体接受他人或相关规章制度约束与管理的一种方式。由于他律是非自愿的，是被动的服从，所以常常会让人产生逆反心理。因此，我们需要重视对学生进行习惯养成教育，提高其自律能力。

首先，在学校教育中，教师应以学生日常行为规范与学生守则的内容来规范其日常言行，并使之逐渐内化为信念，轉化成行为自律。同时，教师需要抓住学生道德发展的关键期，既要以身作则，又要注重发挥班级榜样的模范带头作用。最重要的是，教师需要及时与家长沟通，全面了解学生特点，注重学生的心理和年龄差异，实施分层教育。具体而言，对于小学生，教师在学生入学后就应注重培养他们的学习习惯，帮助其树立集体意识、公德意识及劳动观念等，提高自我管理的自觉性和能力。对于中学生，教师则需鼓励他们经常反思自己的行为，使其在总结得失之间获得提升;需要指导学生制定未来规划，用理想的力量激励学生努力前行。

其次，在家庭教育中，家长在子女幼儿时期就要注重培养其专注力，同时可尝试“延迟满足”的方式帮助孩子抵制一些诱惑。在小学阶段，家长需要配合学校工作，辅助子女制定校外学习生活计划并视情况作出奖励与惩戒。在中学阶段，家长需给予子女更多的信心和尊重。此时，家长与其盯着子女的考试分数不放，不如加强对子女的心理建设，帮助其健全人格，以思想自觉引领行动自觉。最重要的是，家长要以身作则，认真对待工作和生活，做好孩子的家庭榜样。

培根说：“人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种好的习惯。”而“完美的教育”既依赖于学校育人方式的改革与高质量发展，又依赖于家庭教育对学生心灵的优化。家校需在整合教育策略的基础上相互配合，发挥协同育人的作用，使他律成为学生自律失控时的一副良药，而自律则成为学生进行自我监管的根本内驱力。（作者单位：河北省教育科学研究所）