构建动态课堂，彰显数学魅力

徐亚萍

【摘 要】随着课程改革的不断深入，教学理念发生了很大的变化，越来越多的数学教师主张在课堂中以学生为中心，重视构建动态课堂，让学生积极参与课堂活动，感受知识形成的过程，利用有效资源积极互动交流，从而生成动态数学课堂，彰显数学的魅力。

【关键词】小学数学;动态课堂;学生

小学数学教学主要以促进学生发展为主要教学活动，教师通过师生之间、生生之间的相互交流，对学生在课堂上的一系列反应及时给予反馈，如果学生在课堂上有不同的声音，提出不一样的问题，或者是遇到有价值的错误资源，教师要及时捕捉，并让其放大，成为有价值的教学资源，通过教师采取有效措施进行合理引导，让学生体验数学知识形成过程，注重创新，逐渐生成动态课堂，让数学课堂更加有魅力！

一、整合错误资源，构建动态课堂

学生在学习过程中，往往会出现各种各样的错误，教师在做课堂预案时很难都预料到所有问题，在传统教学模式下，教师一定是要纠正学生错误，让学生写出正确的答案，但这会造成学生对错误知识一知半解，找不到错误的根本原因，也就不能更好的理解和掌握知识，如果教师能够因势利导，巧妙运用错误资源，就会“变错为宝”通过教师课堂做出评判，并巧妙的引导学生找到错误原因，构建动态教学课堂。

例如，在教学《梯形面积》一课中，教师给学生出了这样一道练习，梯形上底长3米，下底长5米，高2米，求梯形面积。大多数学生列出了算式：（3+5）×2÷2=8平方米，只有一位学生直接给出了3+5=8平方米，学生们都摇头表示不正确，这时教师没有急于评判对错，而是让这位学生给出了计算理由，学生答：梯形的高是2，在求面积时要除以2，这种情况下，乘2和除以2就可以互相抵消了，因此我直接用上底加下底之和来求面积，教师让学生们开始讨论，以便形成共识，学生们一致认为，这种计算方法求的是上底和下底的和，单位是米，而不是平方米，因此，不符合本题的题意，但是老师补充到，如果采用这种方法计算比较简单，这位同学为我们提供了另外一种思路。

上述案例，通过教师对错误资源进行整合，让学生在学习中的错误变成了一种宝贵的资源，增长了学生的智慧，在辩错改错的过程中激活了学生的思维，唤醒学生的求知热情，彰显数学课堂魅力。

二、注重师生互动，构建动态课堂

在小学数学教学过程中，教学的过程实际上是师生互动的过程，学生原有的能力和水平对于教学成果有着非常重要的影响，因此，了解学生的学习方法和特点，加强师生间的互动对于构建动态课堂有着积极的作用，教师要根据学生的认知特点和思维能力，有效引导学生，通过动态生成民主的数学课堂，引导学生通过互动积极思考、认真探究，大胆创新，教师要不断挖掘出学生身上的“闪光点”，形成学生之间相互帮助的动态课堂。

例如，在教学《角的认识》一课中，教师首先让学生找到生活中的三角形，学生积极回答：衣服架、道路上的礼让路标、七巧板、面包……教师让学生在纸上画出三角形，学生画出了不同形状的图形，为了增强教学效果，教师让学生利用手中的彩笔、三角板、尺子等学具，摆出不同形状的三角形，你能通过移动其中一条变成不同形状的三角形吗？学生都积极投入到这个活动中，很快摆出了锐角三角形、直角三角形和钝角三角形等各种各样的图形，教师让学生在纸上画出这几种图形，并裁剪下来进行比较，你会发现什么？这些角有什么共同点？有什么不同点？学生积极回答：“都有三条边，三个角”，“三种三角形的角的度数不相同”“三条边的长度不同”“任意两条边的长度和大于第三条边” ……这种师生互动的教学方式，让学生对知识的理解更加深刻。

上述案例，通过课堂实践发现，在课堂中师生互动有利于学生更好的理解知识，提高学生的创新能力，激发学生的学习兴趣，生成动态数学课堂，让数学课堂更加灵动！

三、巧妙变更问题，构建动态课堂

受传统教学思维影响，教师在准备教案时一般将教学问题环环相扣，第一个问题是什么，学生怎么回答，教师继续提问，学生继续按照固定模式回答，甚至教师预知学生可能出现的各种情况，各个问题间考虑的非常周到全面，这样的课堂会给教师和学生设限，如果教师能够根据学生课堂表现，随机变更问题，让问题更加接近学生思维，更有趣味性，这将吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，促进学生思维发展，也让数学课堂精彩。

例如，在教学《圆的周长》一课中，教师精心准备了教案，首先让学生准备了硬币，线绳等学具，再让学生用滚、绕的方法测量硬币的周长，接着教师在大屏幕上展示了汽车轮胎、圆桌等物体，让学生计算这些圆的周长，教师想通过这些较大的物体告诉学生，用滚、折的方法计算周长有一定的局限性，要找到一种便捷的方法来替代他，由此让学生通过自己探究，更好的掌握知识，但是学生在测量硬币的过程中，发现圆的周长和半径有关系，于是教师及时变更问题，由问学生计算方法改为让学生比较这两种计算方法哪一种更简单？你能总结出计算公式吗？这种巧妙变更问题，不仅让学生经历了知识的形成过程，也深化了学生思维，更好的掌握了圆周长计算方法。

上述案例，教师在课堂上随机应变，及时调整教学方案，深化了学生的学习内容，让学生的课堂学习和思考时间更加宽松，加深了学生对知识的理解，也让学生感受到了动态课堂的魅力。

四、灵活掌控课堂，构建动态课堂

新课标的重要理念之一是要构建动态课堂，在传统的教学模式下，教师按照预设的教案传授知识，内容比较僵化，方式比较机械化，这样的方式让学生感到枯燥、乏味，缺乏学习积极性，因此，教师要以学生为中心，根据学生实际情况调整教学方法，引导学生由简单机械转变为在平等基础上的学习共同体，灵活掌控课堂氛围，让课堂由“照本宣科”转变为“互动交流”，激活学生思维，引导学生不断创新，让数学课堂动态化。

例如，在教学《垂直与平行》一课中，教师没有按照课本为学生讲解垂直和平行的定义，而是让学生动手操作，亲自感受什么是平行？什么是垂直？教师首先让学生折出两条永不交叉的痕迹，学生先是沿着纸的边缘对折，接着再延同一条直线对折，这样能得到无数条和这条痕迹平行的线;接着教师让学生折出与这条直线成直角的线，学生不再延同一个方向对折，而是上下对折，这样就能得到一个直角，也有学生改变了折纸方向，先将纸的两个角对折，然后再将另外两个角对折，相交部分是直角，也就是两条直线垂直，这时老师发现一位学生折出了不一样的图像，他沒有对角折，也没有对边折，而是先在纸上任意折出一条线，然后再折出和这条线成直角的线，这样也构成垂直，这种折纸方式和教师预设的完全不一致，教师顺势引导学生思考，让学生的思维得到了深度发展。

上述案例，学生的思维没有按照教师预设的方向进行，教师及时调整教学方案，因势利导，引导学生按照这一思维进行思考，提高了学生的创新意识，也让课堂得到了动态发展。

总之，小学数学课堂是一个动态的过程，教师要对教学内容有清楚的认识和定位，灵活掌控课堂中发生的各种情况，让小学数学课堂动态进行，提高学生的学习兴趣，实现可持续发展！

【参考文献】

[1]陈志强.核心素养下小学数学高效课堂的构建研究[J].考试与评价，2020（07）：50.

[2]安晓冬.对核心素养发展下小学数学深度学习的思考[J].文理导航（中旬），2020（07）：36+39.

[3]孙雁梅.伙伴学习  多彩课堂——小学数学中的伙伴学习策略探讨[J].教育界，2020（26）：29-30.