依因寻法 授之以渔

【摘要】文言文教学是高中语文的重要部分，但初高中在文言文教学中缺乏有效性的衔接，高中教师要尽可能为高一新生搭建文言学习的脚手架，缩小初高中文言学习的落差，实现科学、高效的过渡，让学生尽快步入有序的学习轨道。

【关键词】文言衔接;能力断层;支架

【中图分类号】G633             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）15-0083-02

【本文著录格式】代婷婷.依因寻法   授之以渔——初高中文言文衔接教学之我见[J].课外语文，2021，20（15）：83-84.

毋庸置疑，高度凝集了中华悠久传统文化、价值观的文言文及古诗词是高中语文教学中的重点，特别是在新一轮语文课程改革后，传统文化在新版部编教材中的比例大大增加，但对传统文化如课外文言文的理解却让学生心生怯意，望而却步，也让许多高中语文老师感到迷茫。究其原因，是因初高中在文言文教学中缺乏有效性的衔接。

如何为高一新生搭建高中文言学习的脚手架？缩小初高中文言学习的落差，实现科學、高效的过渡，让学生尽快步入有序的学习轨道。身为高中教师，我结合近期文言通识的补给性教学谈谈我的一孔之见。

一、寻因问症

《义务教育语文课程标准（ 2016 年版）》中明确要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容;注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”而《普通高中语文课程标准（2017年版）》（后称《课标》）要求是：“梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀文化作品的准确理解。”比照初高中的《课标》，从“理解”到“把握”，从“提高”到“准确理解”，无论在文言基础知识的储备上，还是在古文的阅读能力上，高中课标的要求远高于初中，而要求的不同直接导致了学生文言文阅读能力的断层。

的确，《课标》是老师教学的指向标。依据《课标》要求，初中老师在教学中更多的是注重“独角戏”式的讲解，强调灌输、死记硬背，只要学生记住考试所需的字、词、句即可，而触类旁通、灵活运用、举一反三上是不做要求的。当然也有老师在教学中掺入一些文言虚词、词性活用与文言句式的讲析，并进行一些归纳性的整理工作，但仍存在较大的随意性，存在要求低、系统性差等现象。

而在高中的新《课标》中不仅明确要求学生掌握重点文言实词（120个）、虚词（18个），还要求掌握文言特殊句式，通解文章内容，并能举一反三等，这些要求难度较初中的能力水平拔高许多，知识的跳跃性大了许多，而要学生在高中初始阶段快速达到高中《课标》的要求，难度就可想而知。知识是需要过渡、延续的，高中的文言学习必是以初中的文言基础为起点，是离不开初中文言篇目中典型实词、虚词、句式等的积累的。

二、授之以渔

高中文言篇目在词、语法等方面的考查范围广，方式灵活多变，如部编版必修（上册）的《劝学》一文中就涉及通假字、词类活用、古今异义等特殊字词现象及定语后置、状语后置等较为复杂的倒装句式变化，还有“而”“于”等文言虚词的区别应用等，这对高一新生来说称得上是一个挑战。要填补这些空缺的确也是一项大工程，需边教边补，用基础的语法知识为其搭建文言知识学习的支架。

（一）以语法为引导之线

高一开始，我发现学生的语法知识非常欠缺，表现在语法概念混乱，分不清主谓宾、定状补，辨不明实词、虚词，说不出特殊句式，更遑论难度高的倒装句了。在教授必修上册第六单元《劝学》时，我就借机系统地给学生补给了词法与句法、活用与句式等基础知识，并以学生熟悉的初中文言语句为例，借此帮助其构建语法体系，也为文言文长句、难句的理解打下基础。

如：活用的判断。在讲明句法与词性的关系后，“登高而招”（《劝学》）中“高”作为“登”的宾语就只能是名词，那么形容词“高”就需要活用，应解释为“高的地方”。同理“非能水也”（《劝学》）的“水”字在能愿动词“能”的后面只能是动词，故名词“水”得活用，结合语境解释为动词“游泳”。也可借已学的 “皆白衣冠以送之”（《荆轲刺秦王》）中的“白衣冠”来讲解活用。借机将此法延伸至课外文言，如“后青州大蝗”（2017全国卷2），分析句法后，可见“大蝗”需做谓语，而谓语又只能是动词或形容词，结合语境，只能将其活用为动词，那么可翻译为“出现蝗灾”。说清了句法与词性的关系后，活用就显得不那么难解了。

又如：倒装句中定语后置句的判断。“蚓无爪牙之利”（《劝学》）中“利”（锋利的）为定语，是宾语“爪牙”的修饰语，应调整为“利（的）爪牙”，而“之”的用法是定语后置的标志。像这样的文言现象，在初中《马说》一课中就已经学习过，即如“马之千里者”应调整语序为“千里之马”。又如《岳阳楼记》中的“居庙堂之高”应调整为“居高之庙堂”。

（二）以兴趣为诱导之饵

兴趣是最好的老师，为了让学生对文言文的学习更有兴致、更有激情，笔者从趣味性较强的词与古文片段入手，如古文中“市”可解释为“买”，如《木兰辞》中的“愿为市鞍马”;可以解释为相反的“卖”，如《宋史·高仿列传》中的“盗官木造器，市取其直”;也可译为做买卖的市集……在默写古文时，易错之字巧用拆字法提示学生记忆，如“羁”可拆成“四革马”，“誓”可记忆为“打折的语言”，就可避开其易错字（写成“拆言”）。

此外，还有些短篇古文，充满谐趣。如《王蓝田食鸡子》（“王蓝田性急。尝食鸡子，以箸刺之，不得，便大怒，举以掷地。鸡子于地圆转未止，仍下地以屐齿蹍之，又不得，瞋甚，复于地取内口中，啮破即吐之。”）此文篇幅较短，却充满趣味，学生可自行阅读，并自主积累“箸”“啮”“屐齿”等词的含义，寓乐于学中，才能事半功倍。文言文中还有许多此类充满谐趣的语段，如《蜀鄙二僧》《施氏食狮史》《列子·说符》等。待学生有了一定的文言功底，后期也可推荐《世说新语》《三言两拍》《古文观止》等书籍，让学生在阅读中发现词类活用、特殊句式等现象，引导学生进行内外对比，进而体会文言词语的用法。从词到句，句到段，段到篇，循序渐进地引导学生学习古文，不仅有趣又有效。

（三）以梳理为巧学支架

荀子在《劝学》篇中强调“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”，突出積累对学习的重要性。在文言教学中，笔者常以“四件套”要求学生完成积累的任务，即上完一篇文言，需完成语段背诵且翻译，笔记整理及校本练习四项任务。其中的课堂笔记整理是极为重要的梳理工作，需要学生认真对待，把文言常识、通假、古今异义、活用、特殊句式、一词多义、重点实词与虚词等知识用不同色笔进行整理。以知识点的归类梳理，夯实课内文言基础。

此外，笔者对历年高考选文体例进行研究，发现高考文言文选材相对稳定，主要多选自“二十四史”的史传类散文，人物一般涉及忠臣、良吏、武将、名医等，内容多写名臣的宦海浮沉，或为民办事，或敢于进谏，或智退外寇，或救死扶伤……因而针对高频词进行分专题、分类别积累，有助于构建学生的文言知识框架。

1.积累与官职变动相关的词。如：征、辟、荐举、拜除（表授予官职）;罢、绌、免、夺（表罢免官职）;擢、陟、晋（表提升官职）;谪、窜、左迁、出宰（表降低官职）;迁、徙、补、改（表调动官职）;行、署、权、判、假、摄、守（表兼代官职）;乞身、乞骸骨、移病、致仕（表辞官）等。

2.积累与审案相关的词。如：谮与短（说别人的坏话）、构陷（使别人落下罪名）、讦（攻击别人的短处）、按与案（考察）、收（逮捕）、系（拘囚，关押）、鞫（审讯）、引（招供）、坐（因……而犯罪）、当（判罪）、宥（宽恕）等。

3.积累与粮食有关的词。例如：粟、黍、菽（指豆类）、稼穑、稔（庄稼成熟）、刈（割，镰刀一类的农具）、籴、粜、廪（米仓，官府供给粮食）、府（古代国家收藏文书或财物的地方，藏兵器的地方叫库）、荒（收成不好）等。

4.积累表示时间的词。如：俄而、顷、顷之、旋、寻（表瞬时）;既、既而，先、先是、先时，初，时、当是时，曩、尝，昔、向、先是（表过去）; 比、逮、及、洎（表一段时间）等。

此外，还有常见的通假字、复音词、古今异义词、特殊句式等需积累，要常提常讲常归纳，将基础的夯实与课外的训练有机结合，循序渐进，而急于求成、投机取巧的做法是万不可取的。

总之，在文言文的教学中，语文教师要充分调动学生学习文言的兴趣，培养其文言学习的探究意识，从课内到课外勤于梳理知识点。教师也需为学生搭建好初高中文言学习衔接的阶梯，缩小能力断层，让学生由自觉阅读转为自主阅读，从而实现《课标》“对中华优秀传统文化作品的准确理解”的目的。

作者简介：代婷婷，女，1983年生，福建永安人，本科，中学一级，研究方向为中学语文教学。