基于知识图谱的国内TPACK中文文献研究热点剖析*

刘翠翠 江卫华 孙小梅 舒博尔

（西藏大学理学院，西藏 拉萨 850000）

教师教育在教育研究活动中处于重要位置，提高教师专业化能力在教育研究中尤为重要。随着信息化的发展，信息技术和教育教学结合已经成为众多研究的热点问题，尤其表现在国内外学者对TPACK 的关注度上。美国学者舒尔曼在1986 年提出学科教学知识（PCK）概念。［1］到了2001 年，学者Pierson 开始使用TPCK 这一年，这里的TPCK 指的是技术辅助的PCK。2005 年Pierson 对于TPCK 概念的界定被学者Niess 否定。同年，学者科勒和米拉什在舒尔曼PCK概念的基础上具体阐述了TPCK 知识理论框架，将TPCK 作为教师知识结构的概念框架。2007 年，学者Thompson 和Mishra 正式将TPCK 改名为TPACK。［2］从2010 年起，国内研究者在期刊上先后开始发表论文，对TPACK 这一概念进行介绍及引进，在对这一概念介绍、引进和阐述中，影响力最大的是何克抗教授，所发表的系列论文较为全面地介绍了TPACK 美国在信息技术辅助课程教学方面的研究新动向，开启并带动了国内对TPACK 的研究。［3］可见，对于TPACK 的研究，国内外表现出不同程度的关注。

由美国学者科勒和米拉什在舒尔曼PCK（学科教学知识）基础上提出的TPACK（整合技术的学科教学知识）用一种全新的视角来思考信息技术与课程整合的理念与方法，具有较强的可借鉴性与操作性，能够有效地促进教师使用不同的信息技术加强学生的学习，在提高教师掌握和运用信息技术的能力方面有比较显著的效果，深受国内外研究者的喜爱。正鉴于此，为了进一步挖掘国内TPACK 研究的相关趋势，将中国知网（CNKI）上TPACK 文献作为调查对象，以CiteSpace 软件为分析工具，主要用可视化的方法来剖析TPACK 这一领域的研究热点，以期为国内TPACK发展方向的新动态提供研究参考。

1 调查对象

以“TPACK”“TPCK”和“整合技术的学科教学知识”为主题，选择文献数据库，时间从2010 年1 月1 日开始，截止到2019年12月31日，在中文核心数据库中国知网（CNKI）中进行检索，共得到相关文献1116 篇，经过筛选得到638 篇进行采样分析，其中学术期刊样本387篇，会议论文样本4篇，学位论文样本中博士10篇、硕士237篇。

2 研究方法

研究中采用美国华人学者陈超美（Chaomei Chen）博士研发的可视化分析软件——CiteSpace 作为研究工具，该软件可用于观察某个研究领域的研究趋势或动向，并以可视化的方式加以呈现。通过对CNKI 数据库中检索到的TPACK 相关文献利用CiteSpace 软件进行可视化图谱分析，主要包括年度发文量分析、核心作者分析、高频关键词分析、关键词突现图等，科学展示知识的宏观结构及其发展脉络，进而探寻TPACK研究的热点与发展演进。

3 数据统计与相应分析

3.1 论文情况分析

为进一步明确TPACK 在我国的研究热点、主题与发展趋势，以CNKI（中国知网）为数据来源，统计了2010年1月1日—2019年12月31日的文献数量，如图1 所示。［4］当以“TPACK”“TPCK”和“整合技术的学科教学知识”为主题，从中文核心数据库中国知网（CNKI）进行检索，得到相关研究文献数据1116 篇，经筛选剔除与主题无关的文献，得到有效样本638篇，其中学术期刊类387 篇，博士论文类10 篇，硕士论文类237 篇，会 议 类4 篇；当 以“TPACK ＋职 前”和“TPACK＋师范生”为主题进行检索，得到相关研究文献数据208 篇，经筛选剔除与主题无关的文献以及“TPACK＋职前”和“TPACK＋师范生”重复的文献，得到有效文献114 篇；当以“TPACK＋数学师范生”为主题进行检索，得到相关研究文献数据50 篇，经筛选剔除与主题无关的文献，得到有效文献21篇。

由图1可以看出，目前国内关于TPACK 的研究成果丰硕，但当检索主题范围逐渐收窄时，得到的相关研究文献也迅速减少，说明我国研究者对于TPACK与具体学科相结合的研究较少。

图1 TPACK相关文献发表情况

通过对中国知网（CNKI）数据库的文献检索，本研究收集到有关TPACK 相关文献按出版时间如图2所示。从图中可以看出，2010—2012 年，国内对TPACK相关文献的研究还处在起步阶段，相关研究文献也比较少；2013—2014 年开始发展，相关研究文献数量不断增长；2015年至今整体发展呈现快速增长趋势，相关研究文献数量开始快速增长。同时，近年来的信息化发展较快，各国的信息交流也得到充分发展，多种研究方法、研究领域、研究内容为TPACK 的发展提供了条件。

图2 2010—2019年TPACK相关文献数量分布情况

3.2 高产作者分析

将整理好的文献数据导入到CiteSpace，运用CiteSpace 对TPACK 领域内的高产作者进行分析，其结果如图3所示。从图3中可以看出，以王以宁、张海等人为代表的研究群体相对集中，同时还分布了以赵磊磊等、闫志明等、吴焕庆等、张静等为中心的学术研究群体。

图3 高产作者

3.3 高频关键词及中心度分析

关键词是联结研究主题与文章内容的核心所在，是对研究主旨的中心扼要和高度概括；在通常情况下，关键词和中心度较为集中地反映了该领域的研究热点和发展趋势；可见，数据挖掘得到的关键词出现的频率越多则所反映的中心程度越高，亦表明该节点在所研究的领域越受追捧与重视。［5］不难发现，国内研究文献中出现频次前10 的关键词有TPACK、整合技术的学科教学知识、信息技术、教学设计、教师专业发展、信息化教学能力、师范生、TPCK 框架、信息技术与课程整合、教师教育（见表1）。这些高频关键词集中反映了近年来TPACK 的研究动态，目前我国TPACK 的关注点已经从TPACK 介绍及相关概念的探讨，过渡到基于TPACK 框架的教师专业发展、教学设计和信息技术等方面。

中心度越高说明节点越重要，除能突出文章主题词外，根据中心度结果，国内研究节点较高的关键词分别是信息技术（0.3）、信息技术与课程整合（0.18）、教学设计（0.15）、教师专业发展（0.14）等（见表1）。

表1 关键词共现频次、中心度及年份（部分）

3.4 聚类标签分析

用CiteSpace 生成自动聚类标签视图(见图4)。

图4 关键词共现频次聚类图谱

从前面CiteSpace 的知识图谱可以看出，2010—2019 年国内TPACK 研究文献比较丰富。结合CiteSpace 的可视化结果及其文献的系统化整理，可以发现TPACK 的研究主题包含基础研究、实践研究与教师教育发展研究这三个方面。

3.1.1 TPACK 的基础研究。目前而言，大量的相关文献侧重于关注TPACK 知识框架的领会、相关概念的发展以及具体应用的情况等方面。然而，相关文献的挖掘资料显示，将TPACK 实践与具体学科结合尚存许多拓展空间，以后的视角将转向关注TPACK 与学科教学具体场景的结合。

3.4.2 TPACK的实践研究。通过教师对TPACK相关知识的理解和学习，然后将其运用到教学过程中，这是教师专业成长的一部分。其中，翻转课堂和MOOC是教师将信息技术和课程融合的具体实践形式；同时，通过深入分析能够了解到，目前关于中小学课程的教学设计案例较少，应当根据不同阶段、不同学科设计更多的教学案例，并结合TPACK 理念渗透于学科教学。

3.4.3 教师教育发展研究。针对师范生和在职教师的专业发展角度而言，教师是TPACK 的实践者和体验者，学科教学渗透信息技术的应用对教师TPACK水平提出了更高的要求。徐章韬等（2017）指出信息技术有效融入学科教学能增强教师应用创新能力以及学生新知建构能力，应该让信息化教育成为师生教与学活动的常态。［6］TPACK 框架下的教师教育能力培养涉及培养教师的信息化教学能力，全面提高教师的TPACK水平，有利于教师更好地开展学科教学。

3.5 研究趋势

突现词是某一个时间段内被引频次突然增多的关键词，可以用来反映某一时间段内的爆发状态。正因如此，为进一步探讨我国TPACK 的研究趋势，运用CiteSpace 进行数据挖掘与图谱显示，相应地得到关键词突现图（见图5）。

图5 关键词突现图

由图5 可以看出，在2010—2015 年间的突现词为“信息技术与课程整合”“大学外语”“教师教育”“境脉”“复合要素”；2013—2016年间的突现词为“外语教师”“高校教师”“结构方程模型”“职前教师”；2016—2017 年间突现词为“整合技术的学科教学法知识”；2017—2019年间突现词为“整合”“小学数学教师”“教学能力”。其中“整合”“小学数学教师”“教学能力”突现频率一直延续至今，可见“整合”“小学数学教师”“教学能力”是目前研究的主要流行话语。目前国内关于TPACK 研究的热点和重点是基于TPACK 框架下的教师研究，包括教师专业发展、教学能力、信息技术与课程整合等。而TPACK 与具体学科相结合的研究则很少，由此揭示了对这些方面的关注度不够。

4 结论

基于国内关于TPACK 的研究成果，以“TPACK”“TPCK”和“整合技术的学科教学知识”为主题，从中文核心数据库中国知网（CNKI）进行检索，得到相关研究文献数据1116 篇，经筛选得到638 篇有效样本。基于CiteSpace 软件，以高产作者分析、高频关键词分析、关键词聚类分析、关键词突现图为研究方法，通过可视化图谱的方式对TPACK 中文文献的研究热点进行分析。可见，近年来国内TPACK 的研究发展迅猛，成果呈快速增长态势，但主要研究方向集中于TPACK理论框架下的教师研究，包括教师知识、教师专业发展、教师教育等，而与具体学科相结合的研究则很少。因此，在今后的研究中，应当关注TPACK 与具体学科相结合，并适当关注我国少数民族地区的融入信息技术的学科教学知识及其发展状况。