藏族大学生运动能力认知相关性与差异性研究*

朱亚成

（西藏民族大学体育学院，陕西 咸阳 712082）

运动能力是藏族大学生体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现［1-3］，对藏族大学生健康行为和体育品德的养成至关重要［4］，有利于藏族大学生发展运动能力和终身体育锻炼意识的形成。在《西藏“十三五”时期教育事业发展规划》中指出“着力推动西藏高校大学生体育锻炼，大力培养学生运动兴趣、运动技能、运动习惯”［5］。这反映出西藏高等院校高度重视大学生运动能力的发展，把培养大学生运动能力和发展运动技能作为一项体育教学目标来抓。有鉴于此，本研究主要探讨性别（男女）和年级（大一、大二、大三、大四）对藏族大学生运动能力认知的相关性和差异性，为西藏4 所本科院校公共体育课教学实施提供借鉴。

1 问卷设计与样本分析

1.1 问卷设计

在深入阅读学生运动能力相关文献的基础上，征求本领域专家和学者的意见，将运动能力分解成“学生对体能的认知情况”等6个评价内容（具体评价内容见表1）。自行设计《关于藏族大学生运动能力认知现状的问卷调查》（以下简称《问卷调查》）。《问卷调查》一共8 道题，Q1、Q2 分别为性别和年级，Q3 至Q8 分别对应运动能力的6 个评价内容，详细见表1。在问卷设计时，Q3 至Q8 都是按照李克特式量表采用五级划分，均为正向题，积分分别赋值为1、2、3、4、5。

表1 关于藏族大学生运动能力认知现状的问卷调查

1.2 样本回收

课题组全体成员（3 名博士和2 名副教授）在2020年5 月为期2 周对西藏4 所本科院校藏族大学生发放问卷，剔除其他少数民族、部分测试项目不完整及因疾病或其他原因未测试学生，回收有效问卷1474 份，详细见表2。其中，男生737名、女生737名；西藏民族大学828 名，男生414 名、女生414 名；西藏大学384名，男生192 名、女生192 名；西藏藏医药大学198 名，男生99 名、女生99 名；西藏农牧学院64 名，男生32名、女生32名。

表2 有效问卷样本情况一览表

1.3 藏族大学生运动能力认知现状分析

利用Excel软件，对回收的1474份《关于藏族大学生运动能力认知现状调查》有效问卷结果进行分析，得出表3。由表3 可知，在有效样本中，平均得分为3.497 分。平均得分排在前列的有“你认为体能对学习和生活很重要”（学生对体能的认知情况）和“藏族大学生一般会给自己制定合理的体育锻炼计划”（主要考察藏族大学生体能锻炼计划制定实施情况）。这反映出藏族大学生在体能认知和体育锻炼计划实施认知方面表现相对良好，学生对体能具有较高的认知度，同时反映出藏族大学生能按照原先计划进行体育锻炼，从事体育锻炼或体育活动具有一定的自觉性和主动性。但与此同时，藏族大学生在“学生对所学项目技战术掌握情况”（你能运用所掌握的运动项目技术参加班级展示或比赛）和“学生对所学项目基本知识掌握情况”（你能运用所学运动项目组织一些体育活动）以及“学生对国内外重要赛事了解情况”（你能简要的评价所学运动项目的国内外重要体育赛事）这3项得分低于平均分。这反映出藏族大学生对所学的技战术知识掌握存在缺陷、对技战术的合理运用表现较差，同时对国内外相关重大赛事不是很了解，也不能进行合理客观公正的评价，缺乏对所学知识在实际场景中的运用。学生尚不能完全掌握所学的运动项目和尚不能完全运用所学项目知识参加相关比赛和对相关比赛进行评价。总之，藏族大学生运动能力认知情况整体相对一般，进步和提升空间很大，尤其是在技战术能力方面。对此，在今后的西藏高校公共体育教学中，要着重加强藏族大学生对所学项目技战术知识的学习和运用［6-7］，培养藏族大学生技战术能力。

表3 藏族大学生运动能力认知现状得分情况一览表

2 性别、年级对藏族大学生运动能力认知的相关性分析

根据SPSS 统计软件，利用Pearson 相关系数分析性别、年级对藏族大学生运动能力认知的相关性进行分析，得出表4。从表4 可知，利用相关分析去研究性别、年级分别和Q3 至Q8 共6 项之间的相关关系。在性别对藏族大学生运动能力认知相关性分析上，从表4 可知，性别和上述6 项之间有着显著的负相关关系。在年级对藏族大学生运动能力认知的相关性分析上，从表4 可知，不同年级对藏族大学生运动能力认知有着显著的正相关关系，不同年级对“你认为体能对学习和生活很重要”（学生对体能的认知情况）之间没有相关关系（p值为0.505＞0.05）。

表4 性别、年级对藏族大学生运动能力认知的相关性一览表

3 性别、年级对藏族大学生运动能力认知的差异性分析

3.1 性别对藏族大学生运动能力认知的差异性分析

根据SPSS 统计软件，利用单因素方差分析性别对藏族大学生运动能力差异性进行分析，得出表5。

表5 性别对藏族大学生运动能力认知差异性一览表

从5 表可知，利用方差分析去研究性别对于上述6 项的差异性，从上表可以看出：不同性别对于Q3 至Q8 全部均呈现出显著性（p＜0.05），意味着不同性别对于上述6项均有着差异性”。具体分析可知：

性别对于“你认为体能对学习和生活很重要”呈现出0.05 水平显著性(F=4.991，p=0.026)，以及具体对比差异可知，男的平均值(4.29)，会明显高于女的平均值(4.18)。性别对于“你一般会给自己制定合理的体育锻炼计划”呈现出0.01 水平显著性(F=55.453，p=0.000)，以及具体对比差异可知，男的平均值(3.84)，会明显高于女的平均值(3.47)。性别对于“你知道自身锻炼效果评价的方法”呈现出0.01 水平显著性(F=64.898，p=0.000)，以及具体对比差异可知，男的平均值(3.72)，会明显高于女的平均值(3.32)。性别对于“你能运用所学运动项目基本知识组织一些体育竞赛活动”呈现出0.01 水平显著性(F=47.088，p=0.000)，以及具体对比差异可知，男的平均值(3.37)，会明显高于女的平均值(2.97)。性别对于“你能简要的评价所学运动项目的国内外重要体育赛事”呈现出0.01 水平显著性(F=90.299，p=0.000)，以及具体对比差异可知，男的平均值(3.43)，会明显高于女的平均值(2.86)。性别对于“你能运用所掌握的运动项目技术参加班级内的展示或比赛”呈现出0.01 水平显著性(F=45.214，p=0.000)。

3.2 年级对藏族大学生运动能力认知的差异性分析

根据SPSS 统计软件，利用单因素方差分析年级对藏族大学生运动能力差异性进行分析，得出表6。

表6 年级对藏族大学生运动能力认知差异性一览表

从表6 可知，利用方差分析去研究年级对于上述6项的差异性，从上表可以看出：不同年级对于Q3共1项不会表现出显著性（p＞0.05），意味着不同年级对于“你认为体能对学习和生活很重要”（主要考察藏族大学生对体能的认知情况）全部均表现出一致性，并没有差异性。另外年级对于Q4至Q8共5项呈现出显著性（p＜0.05），意味着不同年级对于Q4、Q5、Q6、Q7、Q8有着差异性。具体分析可知：

年级对于“你一般会给自己制定合理的体育锻炼计划”呈现出0.01水平显著性(F=7.148，p=0.000)，以及具体对比差异可知，有着较为明显差异的组别平均值得分对比结果为“大四＞大一；大三＞大二；大四＞大二；大四＞大三”。年级对于“你知道自身锻炼效果评价的方法”呈现出0.01水平显著性(F=3.987，p=0.008)，以及具体对比差异可知，有着较为明显差异的组别平均值得分对比结果为“大四＞大一；大四＞大二；大四＞大三”。年级对于“你能运用所学运动项目基本知识组织一些体育竞赛活动”呈现出0.05 水平显著性(F=3.346，p=0.019)，以及具体对比差异可知，有着较为明显差异的组别平均值得分对比结果为“大四＞大一；大四＞大二；大四＞大三”。年级对于“你能简要的评价所学运动项目的国内外重要体育赛事”呈现出0.05 水平显著性(F=3.006，p=0.029)，以及具体对比差异可知，有着较为明显差异的组别平均值得分对比结果为“大四＞大一；大四＞大二”。年级对于“你能运用所掌握的运动项目技术参加班级内的展示或比赛”呈现出0.01 水平显著性(F=6.939，p=0.000)，以及具体对比差异可知，有着较为明显差异的组别平均值得分对比结果为“大四＞大一；大四＞大二；大四＞大三”。

4 结论

本研究借助问卷调查，对藏族大学生运动能力认知现状进行深入分析，得出如下三个结论：一是藏族大学生运动能力认知情况情况整体较好（平均得分为3.497 分，满分为5.000 分），但在所学运动项目技战术能力方面还有很大提升空间。二是性别对藏族大学生运动能力认知（体能认知和技战术认识）有着显著的负相关关系，年级（大一、大二、大三、大四）对藏族大学生运动能力认知有着显著的正相关关系，年级对“学生对体能的认知情况”（主要考察藏族大学生对体能的认知情况）之间没有相关关系。三是性别、年级对于藏族大学生运动能力认知呈现出显著性差异，年级对于“学生对体能的认知情况”之间没有差异性。因此，今后西藏高校公共体育教学中要着重加强藏族大学生对所学运动项目技战术知识的学习和运用，弥补技战术能力的不足；坚持男女区别对待原则，因材施教；根据不同年级有计划、有步骤、有目的培养藏族大学生运动能力逐步提高。