农村乡土资源在幼儿园美术活动中的有效利用

■甘肃省高台县骆驼城镇中心小学 赵宗荣

陈鹤琴说过：“大自然、大社会就是活教材”。运用乡土资源开展教育活动，较比于教材来说，更具有教育意义，可以让幼儿从生活当中获得更为真切的学习感受。随着近年来新课程的改革和发展，素质教育的理念被逐渐推广渗透在教学各个环节当中，乡土资源的利用就是其中的方向之一，利用乡土资源来改进当今的幼儿美术教学，主要是为了淡化教学的枯燥感，将知识回归到生活当中，以符合幼儿认知特点的教学方法去提升教学有效性，让幼儿能在学习当中意识到美术知识和生活的联系，体会和感受到美术的学科魅力，进而促进幼儿艺术素养的发展和进步。本文将浅析几点关于乡土资源如何有效利用于教学当中的策略，供广大教师参考分析。

一、挖掘农村乡土资源，让美术活动贴近生活

随着新课改的发展和进步，在现代的美术教学中，更为关注的是对幼儿艺术修养的培养。新课改要求教师能在美术教学当中引导幼儿接触到生活环境中美好的人、事、物，通过扩展教学内容来培养幼儿的感性经验和审美情趣。因此，在教学当中教师应当善于利用多方教学资源来提升教学宏观性，通过引入乡土资源，能带动幼儿了解乡土生活，通过直观的教学体验，让幼儿以多方视角去感受美术与生活之间的联系，进而激发幼儿的创造力和想象力。乡土资源涵盖了多种美术元素，教师想要在教学当中有效的融入乡土资源，应当从以下三个方面入手，进而引导幼儿回归自然，从乡土资源当中积累丰富的美术学习经验。

首先，教师应当带领幼儿深入自然，观察自然界当中各种美好的事物，引导幼儿通过探究、体验自然事物，提升幼儿对美术资源的发觉能力。比如笔者所处北方地区，每到秋天，树叶黄了，随风飘落，宛如美丽的蝴蝶翩翩起舞，果园里的苹果、梨挂满了枝头，田地里金灿灿的玉米棒子又大又长，尖尖的辣椒红辣辣的一大片，孩子每天都能近距离的接触这些乡土资源。幼儿在观看景物的过程中，能被周围的环境感染，加深对于描绘当中细节事物的印象，其中一些带有美术元素的元素、道具就可以作为教师进行乡土资源美术教学的素材。这样的教学优势在于，在乡土资源的环绕下，幼儿能对大自然产生探索的兴趣，同时学习的视野得到了开拓，增长了见识，还能有效地激发幼儿的想象力和创造力，进而为幼儿后续的美术学习积累下足够丰富的素材，对幼儿美术能力的提升有着积极的意义。

其次，教师可以利用具有特色社会文化的乡土资源为幼儿提供美术创造的灵感。相比于教材当中正规系统的美术内容，乡土文化资源更为直白和质朴，比如一些民间艺术、戏曲文化、服饰特点、饮食文化等等，这些都能一定程度上反映当地群居民众与自然的和谐互动。在幼儿美术教学当中，教师可以从这些乡土资源当中入手，挖掘美术教学的素材，通过乡土资源来为幼儿呈现不同地方的文化特色，引导幼儿积极地参与社会实践，在具有特色社会文化的乡土资源当中循序渐进的促进幼儿对于乡土资源的理解和运用。比如在我国的黄土高原地区，在过去因为这一地区所住人群生活主要靠农耕，在农耕生活当中，人们逐渐形成了以“劳动”为中心的风俗文化，比如祭祀、竞技等活动，都蕴含着丰富的人文文化内涵，教师可以引入一些相关的作品，通过美术语言去诠释这种特有的乡土文化，促进幼儿对于美术的理解和认识，进而提升教学效果。

二、童化农村乡土资源，让美术活动更加多元

在幼儿美术教学活动当中，教材内容一般使用较为教条化的语言去讲解美术知识，这就一定程度上增加了幼儿的理解难度。在利用乡土资源的过程中，为了避免这一情况，教师可以将乡土资源进行“童化”开发，通过丰富多样的活动形式来激发幼儿的学习兴趣，降低美术学习的难度，让幼儿能通过美术教学获得能力的提升和素养的强化。

比如教师可以利用农村当中常见的一些农作物或者是植物的枝干、树叶等作为美术创作的原材料，开展“谁是发明家？”的小游戏。教师可以在活动前去当地的农村周边搜集一些带有“农村气息”的创作素材作为教学资源，然后同时准备胶带、卡纸、蜡笔等手工常用物品作为工具，让幼儿在美术活动当中利用教师收集的物品进行美术创作，比如把柳树枝通过剪裁、拼接，在卡纸上粘贴出画作，然后通过蜡笔勾勒增加细节，在活动当中让幼儿大胆想象、任意发挥，体会利用乡土资源进行美术创作的乐趣。

在幼儿进行创作实践后，教师这个时候可以介入教学，以多媒体或者是教师制作的剪贴画为范本，教会幼儿一些系统化的创作技巧，以自己的作品和教师展示的作品为素材形成对比，然后去分析自己创作过程中的不足，之后进行“变变变”的游戏，幼儿在教师的教学指导下，已经形成了初步且系统正规的创作思路，教师这个时候就可以让幼儿在自己原有画作的基础上，通过增添细节或者是推倒重建，来创作一些带有主题性的画作，比如“春天”“收获”“山与水”等等，以此来优化幼儿的思维。最后，在幼儿完成创作后，教师可以让幼儿利用的乡土资源去分析幼儿的画作主题，比如幼儿利用柳树枝和柳树叶拼接出了“春天”，这个时候教师就可以引导幼儿去想象在春天时万物复苏、柳絮飞扬的场景；幼儿利用小麦秆、小麦粒拼接出了“秋天收获”的场景，教师就可以引导其从画作中回忆秋天丰收时，农民伯伯劳作的景象，以这些乡土资源为素材开展实践互动，能大幅地降低教学的枯燥感，淡化幼儿的学习压力，以寓教于乐的氛围让幼儿感受到大自然中的美术资源，加深幼儿的美术认识，对美术教学有效性的提升有着积极的帮助。

三、融入本土化自然资源，突显美育特色环境

在农村乡土资源的利用和开发中，教师可以将各类的乡土资源融入幼儿园教学环境当中，可以通过一些特定材料的投放来营造美术活动的氛围，通过客观环境的改变来激发幼儿的学习兴趣，以环境熏陶幼儿，提升教学效果。比如教师可以围绕“四季”为主题，挖掘乡土资源，在幼儿园当中开展区域活动，通过投放特定的材料，来有目的性的引导幼儿去思考相关的美术内容，激发幼儿的学习兴趣和积极性。在区域活动当中，教师可以根据乡土资源分出“万物复苏”“夏日炎炎”“大收获”“安静的冬”四个区域，然后在相关的区域当中为幼儿提供绘画、装饰、手工等材料，引导幼儿在区域环境熏陶下自主创作。

除了这种主题化的区域环境设计，教师还可以和幼儿在生活当中一同收集和挖掘乡土资源，利用这些乡土资源对幼儿园的公共区域进行装扮。比如春天的时候，教师可以让幼儿在外出郊游的过程中，收集一些花瓣和柳絮，然后将花瓣和柳絮制作成“假花”，悬挂在教室的各个地方，还有春天乡间开的一些野花，教师也可以让幼儿通过采集制作一些美术标本，用于后续的模仿绘画使用。同时教师也可以让幼儿留意一些具有本地人文特色的乡土文化资源，比如一些传统的民间工艺，例如剪纸、风筝、年画等等元素，教师可以让幼儿去观察留意这些具有本土气息的资源，通过模仿其中的美术内容来提升个人的美术能力。教师也可以在课外收集一些相关的作品，展示在校园的公示板或者是悬挂在教室当中，通过无处不在的乡土资源去熏陶幼儿，营造学习氛围。

四、结语

综上所述，在幼儿美术教学当中想要发挥乡土资源的作用，教师需要设计更加多元化的教学模式，通过扩充教学资源来优化当前的课堂结构，让幼儿感受到美术与生活的联系，提升美术的趣味感以及实用性，激发幼儿的学习兴趣和积极性，促进其学习效率的提升和强化，让幼儿在接触乡土资源过程中，提升个人的美术修养，开拓自身的想象力和创作力，促进幼儿的个性化成长。