财经类高职院校学生职业思维培养初探

刘凤姣，程良珍

（1.四川财经职业学院会计学院，四川成都 610041；2.鄂州职业大学 建筑工程学院，湖北 鄂州 436099）

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高瞻远瞩，对职业教育在国民教育体系中的地位和作用予以高度重视。2019 年，随着《国家职业教育改革实施方案》(简称“职教20 条”)的颁布，正式确定了职业教育与普通教育是同等地位。“职教20 条”开宗明义指出：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。”随着全国教育大会的召开，“职教20 条”的颁布，职业教育作为类型教育被明确提出，一大批重要的职业教育政策和规划密集出台，职业教育越来越受到重视，翻开了新时代我国现代职业教育发展的新篇章。这也让从事职业教育的教育工作者重新思考“职业教育怎么教”，让接受职业教育的学生在职业教育期间养成良好的职业素养和职业习惯，以便能够更好的胜任职业岗位要求，成为国家经济发展的生力军。[1]

一、职业思维与职业素养、职业习惯

职业素养是指人在职业中应该遵守的行为规范与道德约束。概括的说包含四个方面，即：职业道德、职业思想（意识）、职业行为习惯、职业技能。职业素养的核心包括职业心态、职业知识技能和职业行为习惯。其中，职业习惯的养成与职业思维能力的培养息息相关，职业思维能力在某种程度上决定了职业习惯的养成。

二、职业思维与职业

“思维是以感知为基础又超越感知的界限。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。”[1]职业思维，通俗的表达 就是在从事职业工作的时候，从职业行为中抽象出来，同时对职业行为起着引领和指导作用的一种思维。因此，培养正确科学的职业思维，对于职业的上升和发展起着至关重要的作用。

高等职业院校的人才培养目标是培养实用型、应用型专业技术人才。与普通高等教育以培养研究型人才目标互补，人才层次是高级专门人才，与中等职业学校以培养基层技术人员目标具备层次上的差异。高职院校培养人才即现在提出的高技能人才：工作内涵是将成熟的技术和管理规范转变为现实的生产和服务；工作场合和岗位是基层第一线。

财经类高职院校培养人才的就业方向主要是会计岗位、审计岗位以及其他相关岗位。不同岗位在职业思维的要求上存在差异。如何在职业课程教学中，将职业思维的培养植入课堂，让学生走上工作岗位前已经建立职业思维，这是高职院校专职教师的职责义务。

三、财经高职院校就业岗位与职业思维培养

由于财经类高职院校目标就业岗位主要是会计岗位（包括财务分析岗位）、审计岗位和财务管理岗位，所以从这三个职业岗位为基础，探讨分析这三个岗位的职业思维差异，并研究将差异性的职业思维植入专业核心课程的教学。

（一）会计岗位与会计职业思维培养

会计岗位职责，概括来说主要是如实记录企业发生的经济业务并按会计准则规定的核算方法核算收入和成本费用，并在会计期末通过编制报表客观正确的来系统提供企业的财务信息。纵观会计岗位职责和工作内容，不难提炼出会计岗位职业思维的核心，应该是“客观”：记录经济业务要客观，核算收入成本费用要求客观，会计操作程序客观，编制会计报表客观。因此，在会计核心课程教学中，应该培养学生“客观”的职业意识。

可以通过几个教学案例，探讨会计岗位客观思维的建立与培养。

案例一：会计基础中，会介绍会计原则。其中，客观性原则是核心和基础；其他比如权责发生制原则、配比原则和及时性原则等，遵循这些原则进行会计处理的目的，就是为了保证会计信息客观。比如，权责发生制，假设企业1 月份支付了全年的房租，按权责发生制，这笔支出是平均分摊在12个月的费用中；如果在处理中，没有按照权责发生制而是全部计入1 月份的费用，这样处理的结果其实也是不客观的。因此，很多会计原则的制定是维护会计的客观性原则的。

案例二：一级会计科目是会计准则规定的，包括账户核算内容和账户名称。所有会计主体在进行会计核算时必须严格准则，不能随意更改变动。这一规定说明会计操作规范是有客观标准和客观规定的，不可随意加入自己的主观意愿。

因此不仅会计处理是客观的，会计操作规范要求也是客观的。这从双重意义上强化了会计岗位的客观性思维的重要性。

反之，如果缺乏客观思维，在经济业务处理上主观随意，轻则没有如实反映企业实际情况，向外界提供不实信息；重则落入“做假账”的违反法规的不法行为甚至被追究法律责任。

因此，在会计类科目的课堂教学中，应该注意强调客观性思维对于会计工作的重要意义，让学生在课堂上形成正确的职业思维，在会计业务处理和操作规范中，严格遵守会计准则和会计法规，不掺杂主观意愿，不被人为因素左右，恪守会计“不做假账”的职业信条，保证会计信息的客观。

（二）财务分析岗位与职业思维培养

财务分析岗位是独立于会计岗位同时与会计岗位密切关联的工作岗位。其工作职责与工作内容主要是从不同角度，根据会计报表及其他相关资料，对企业财务状况经营成果现金流量以及企业整体情况进行分析和评价，发现企业经营中存在的问题并分析原因，研究解决措施。概括来说就是发现问题-分析问题-解决问题。这三个环节中，发现问题依赖于深厚的专业知识和敏锐的眼光；分析问题则与思维与意识息息相关，甚至由思维方式决定；解决问题则是问题分析后水到渠成的结果。因此，分析问题是财务分析岗位最重要的的环节。这就决定了分析岗位思维的培养，在财务分析工作中尤为重要。

财务分析岗位与会计岗位相比，多了灵活性和艺术性，少了客观性。因为在分析问题的时候，同样的现象，对于不同行业的企业，分析结论不一样；即使是同行业企业，由于具体背景企业文化不一样，分析的结论也不同，因此，在财务分析工作中，没有通用的客观的标准可供借鉴参考，必须结合具体情况进行具体分析灵活处理。所以，财务分析岗位的职业思维区别于会计岗位的客观性职业思维。会计职业客观思维中，建立的思维体系是非对即错，非黑即白的客观意识，而财务分析职业中更需要培养学生的辩证思维观念。

辩证思维是指以变化发展视角认识事物的思维方式，通常被认为是与逻辑思维相对立的一种思维方式。在逻辑思维中，事物一般是“非此即彼”、“非真即假”，而在辩证思维中，事物可以在同一时间里“亦此亦彼”、“亦真亦假”而无碍思维活动的正常进行。

辨证思维指的是世间万物之间是互相联系，互相影响的，这种思维模式是以世间万物之间的客观联系为基础，对世界进行进一步的认识和感知，并在思考的过程中感受人与自然的关系，进而得到某种结论的一种思维。辨证思维模式要求观察问题和分析问题时，以动态发展的眼光来看问题。

具体来说，财务分析岗位中的辩证思维，是指任何经济现象的存在，都需要分析其利弊，不是非黑即白非对即错的观念，要善于从正面和反面来辩证认识，分析现象存在的优势和劣势，并进行博弈选择。

如资产负债率是反映公司偿还长期偿债能力的重要指标，该指标越大，意味着公司负债金额越多，长期偿债能力越弱。经验值一般以50%为红线。超过50%，理论上需要提醒公司注意控制债务规模，避免因债务偿还不足导致企业破产。然而，在财务管理上，负债也能够为企业带来高杠杆，高杠杆运营一方面让企业实现“借鸡生蛋”，快速让企业做大做强，另一方面，高杠杆也能迅速摧垮一个企业。因此，绝不能简单判断负债率高于50%的企业应该控制负债规模。比如，某公司资产负债表显示资产负债率高达85%。分别针对两种不同的情况的企业作出不同的分析评价。

按照企业发展生命周期理论，可以将企业划分为四个阶段。在图形上，企业生命周期形成了一条抛物线。见图1。

图1 企业生命发展周期图

从图1 可见，在企业生命周期曲线中，成熟期是企业发展中的分水岭。在成熟期以前，随着企业的发展，企业经济实力逐渐增强，市场占有率进一步提高，随着规模化生产的成熟成本逐渐降低，利润逐渐上升。因此，如果企业处于成长期到成熟期的发展阶段（如图A 阶段），则主张企业高负债运营，因为这个阶段盈利能力强，现金流充足，利润率一般大于资金利率，偿还债务能力很强；更重要的是，高负债运营，有利于企业运用高负债的正杠杆效应，以较低成本获取负债资金的利润，从而快速获得资本积累。因此，对于处于这一阶段的企业，应该采取的经营思路应该是继续保持高负债经营，即高负债运营在此阶段有利于企业发展。成熟期以后，企业逐渐走向衰退期（如图B 阶段）。这一阶段企业的特征主要是产品逐渐被市场上其他产品所替代，大多数产品销售量下降，企业之间的竞争方式表现为价格竞争，导致产品市场价格不断下降，利润率逐渐降低，在这阶段，如果企业继续坚持高负债经营，一方面偿债能力逐渐下降，会因为现金流不足而导致无法偿还到期债务；另一方面，高负债经营，在利润率较低的衰退期阶段，会带来比较大的负杠杆，直接加速企业的衰退。因此，对于处于这一经营阶段的企业，应该采取的经营思路是降低负债以降低风险。

在会计分析类课程的课堂教学中，应该注意培养学生“全面”“辩证”的思维观念，在财务分析领域，没有对错，只有合适与否的概念；具体问题具体分析，没有一成不变的结论，只有各有千秋的企业。

（三）审计岗位与批判性思维的培养

审计岗位是目前财经类高职院校毕业学生就业岗位之一。审计工作区别于会计工作，其实践活动历史悠久，但人们对审计的定义却众说纷纭。公认具有代表性且被广泛引用的是美国会计学会1972 年在其颁布的《基本审计概念公告》中给出的审计定义，即“审计是指为了查明有关经济活动和经济现象的认定与所制定标准之间的一致程度，而客观地收集和评估证据，并将结果传递给有利害关系的使用者的系统过程”。从概念中可以抓住审计工作的核心就是判断监督经济活动是否与标准一致。审计工作的实质是一种监督和鉴证机制。这种监督和鉴证职能要求审计工作者不仅要具备敏锐的嗅觉和深厚的专业知识，更要求他们建立一种思维，具备一种意识，就是批判性思维和质疑意识。从字面上浅显地理解——批判性思维，就是对任何事情先提出质疑。[2]这种批判性思维的建立，不是简单的抬杠和挑刺，而是指在进行判断时，潜意识的对经济业务进行否定-调查-启动审计程序-做出审计结论的过程。批判性思维的内涵包括两个方面：(1) 批判性精神的建立；(2) 批判性思维技能的建立。批判性精神是一种有意识的进行批判的心理状态和意识。而批判性思维技能，则是通过激活学生的批判思维意识来促使学生进行思考。批判性思维技能是批判性思维的核心。是进行该类型思维活动所应具备的技能和策略。[3]对所有经济业务进行批判性思考进而质疑，会加大审计成本；然而，对于高职院校学生的培养，只有具备了这样的意识，才能够有效规避审计风险，提高审计业务能力和审计质量，才能建立学生就业后的职业信心，养成良好的执业习惯，为自己职业生涯的提升奠定良好基础。随着业务的熟悉和精湛，在业务执行中，借助自己工作经验的积累，有选择性的排除质疑，则能够有效的降低审计成本，达到审计支出-效益最大化。

那么在教学中如何来培养学生的批判性思维呢？通常采用的是案例教学法。引用一则上市公司财务报表案例。某上市公司发布通告，表示自己无力偿还到期债务。这本是一个非常普通平常的通告。对于具备了批判意识的审计人员而言，首先反映的应该是他为什么还不起债务？通过对资产负债表的查询，如果发现公司其实货币资金量比较大，这就出现了原因与结果之间的悖论，需要引导学生进行进一步的探究思索；如果发现公司确实货币资金量很少，也可以引导学生从企业收入、支出角度进行进一步分析审计，核查公司是否有转移资金行为？是否有违规使用资金行为？是否有虚假收入行为？……这一系列思维的建立，起源于批判性思维意识的植入。只有具备了这个意识，才能将审计对象的经济行为进行全面的审查核实，才能有效降低审计风险，提高审计质量，为第三方提供真实可靠的审计报告。

四、对高职院校教学的建议和思考

高职院校的教学过程，是职业岗位清晰，教学目标明确，并重操作轻理论的人才培养过程。通常，职业习惯决定职业行为，而职业思维则影响职业习惯。要求在教学中，不是简单的培养学生会做能做，而应该是培养学生既能熟练操作，同时又能培养良好的职业习惯，规避职业风险。将高职院校职业岗位与职业思维关联教学，重要并且必要。