试论道德与法治课堂对学生思辨能力的培养

区丽云

摘 要：本文首先简要阐述了道德与法治课堂中培养学生思辨能力的基本原则，包括真实性原则、由简到繁的原则以及理论联系实际的原则，然后分析了当下存在的主要问题，比如教材的局限性，以及思辨活动不足等，最后结合实际教学案例，探讨了道德与法治课堂中培养学生思辨能力的具体策略，以供参考。

关键词：道德与法治;初中;课堂教学;思辨能力

当前新课改对于法治方面的教育提出了更多要求，例如要采用更多实践式、体验式和参与式的方法，结合现实生活中的法治事件、案例、问题等，引导学生积极参与其中，培养学生思辨能力。综合来看，教师要着重培养学生的创新意识，逐步带领他们在思辨中获得成长和提升，确保学生学会自主思考并解决问题。

一、道德与法治课堂中培养学生思辨能力的基本原则

第一，真实性原则。教师在教学过程当中应做到以真挚的态度面对学生，特别是设置思辨情境的时候，不可太过于刻意，以免学生产生逆反情绪。同时教师还需要秉持一视同仁的准则，切实提高学生的思辨能力，保证做到有教无类。第二，由简到繁的原则。学生的学习应当是由简到繁的，对于思辨能力的培养来说亦是如此。教师若是在一开始时就给学生提出难以回答的问题，让其掌握难度较高的内容，那么学生的自信心就容易遭受影响，提不起学习的兴致。因此，教师需要全面考虑到教学内容的难度，对其实施合理安排，再糅合到具体的教学情境中。第三，理论联系实际的原则。《道德与法治》这门课程不单单是理论性课程，需要教师运用大量的实践案例，并加强案例的生活性与时代性，这样才能确保学生快速掌握并灵活应用知识。在课堂上，教师要深入挖掘多方教学资源，并对详细的案例作出适当总结，给学生创设出理想的思辨情境，让学生能在理论和实践的锻炼中得到提升。

二、道德与法治教学中存在的主要问题分析

首先，当前初中《道德与法治》教材表现出一定的局限性。如今的社会发展速度相当快，而教材要想跟上这样的节奏，实现不断创新和改版，则是一个较难的问题。所以，现在采用的初中《道德与法治》教材和眼下社会发展状况相比，有着或多或少的脱节。虽然教材中包含的知识内容比较丰富，且图文并茂，生活性较强，但教材的改革始终需要经历较长的一段时间。教师需要从实际生活着手，挑选一些新颖的案例和事件，将其与教材相联系，激发学生学习的动力，并确保学生能跟上时代发展的步伐。

其次，课堂教学中开展的思辨活动不足。在传统的初中道德与法治课堂上，教师通常会将更多的时间与精力花费在小组合作学习与实践探究方面，较少有时间带领学生参与思辨活动，即便引导学生进行思辨，却也没有重视对学生兴趣的激发，或是未抓住教材知识的重难點，以及创设的情境不理想等。缺乏专门的思辨活动，使得学生们不能拥有足够的分析和思考空间，无法通过适合的渠道来展示与发挥自我优势。在这样的环境下，学生的思辨能力较难得到妥善培养，必须要教师加以重视和改善。

三、道德与法治课堂中培养学生思辨能力的具体策略

（一）联系实际生活激发学生的思辨兴趣

初中《道德与法治》教材具有图文并茂的特点，并且与学生的实际生活亦有着密不可分的联系，因此也表现出趣味性、创新性、实用性强等优势。教材中收纳了不少话题，有的是关于诚信爱国的，有的是关于遵纪守法的，还有的是关于责任担当的。教师要围绕日常生活，培养学生良好的自我认知、积极的生活态度与端正的社会价值观，教导学生努力学习，放飞梦想，珍惜宝贵的时间等。因此，教师需要设立三维教学目标，发展学生的创新思维，以此培养学生的核心素养，促使学生的思辨能力得到提升。例如，教师在讲解《公平正义的守护》时，就可以先提出有关实际生活的问题，引发学生思考：“大家能否说出生活中有哪些不公平的事情呢？可不可以提出相应的对策？”之后把学生分为多个小组让其合作展开探讨，这样学生就能列举出考试制度、收入分配、医疗保险、竞争机制等多种不公平现象，有的学生也能提出一些简单的对策。之后各小组总结出最终的讨论结果，例如多劳未必多得，在同样的条件下待遇也可能不同，等等。教师要鼓励学生大胆说出自己的看法，给学生提供足够宽广的发挥空间，并把握恰当的时机予以启发和点拨，确保学生的思辨能力得到有效增强。

（二）为学生创设相应的思辨情境

对于初中《道德与法治》课程而言，其思辨情境应是多种多样的，如此才可引导学生全方位地思考问题。例如，教师设置一个“碰到高空抛物怎么办？”的问题，针对较为热门的“高空抛物”话题，让学生思考：“如果在路上遇见了高空抛物的情况，我应该怎么办？”该问题一经提出，学生们的兴趣马上被激发出来，争相展开讨论。接下来教师就为学生创设辩论情境，把学生分成几个小组，让其在辩论过程中积极表述自己的观点和看法，深入而全面地剖析问题。待辩论结束后，教师还要对学生作出公正合理的评价，且不可带有主观感情色彩。除此之外，教师还应确保学生所处的学习环境是民主、平等的，如此才能促使学生勇敢地说出自己的真实想法。教师应当留给学生足够的思考和发挥空间，自己则扮演点拨者的角色，带动学生的思辨能力进一步提高。

（四）以核心概念为基础来提高学生的思辨水平

在《道德与法治》课堂教学中，对核心概念的把握是极其重要的一环，需要教师加以重视，引导学生掌握好知识中蕴含的核心概念。纵观初中《道德与法治》新教材内容即可得知，核心概念基本占据了一半的比重，学生应当先初步理解教材知识中的核心概念，在此基础上学会透过现象看本质，才能真正吸收到知识的本质与精髓，实现综合素质与思辨能力的提高。教师让学生理解并掌握核心概念，有助于帮助学生拓展思维和视野，并教会学生以科学的方式去看待问题并分析问题。例如，教师在讲到《依法行使权利》这一课的时候，就可以先给学生讲一个有关抗疫的故事：我们把国庆变得像过年一样。国庆期间，国内共接待旅客6.37亿人次，这个黄金周，中国人做着其他国家公民梦寐以求的事。有人说：“终于回到了这个热闹的时候，记得过年时冷冷清清。”回想年初，面对突如其来的疫情，应该如何抉择？他们说，中国在疫情期间限制自由，受到很多国家的质疑，但在我国生命至上，是众志成城、不计代价;是应收尽收、应治尽治;所有治疗新冠的费用，全部由国家承担;中国人同舟共济、万里驰援……武汉终于重启，中国恢复经济和社会的秩序……我们保住了这么多人的命，这就是我们最大人权的表现。教师可以让学生结合材料，谈谈国家利益与人民利益的关系，接下来便让学生自主发表他们的看法，让其在思考过程中深刻体会到权利及义务的核心概念内涵。

综上所述，在初中道德与法治课堂中培养学生的思辨能力，教师应当联系实际生活激发学生的思辨兴趣，为学生创设相应的思辨情境，抓住教学中的重难点来展开思辨，同时还需以核心概念为基础，不断提高学生的思辨水平。只有如此，才能保障学生的思辨能力真正得以加强，让学生在将来获得更全面、稳定的发展。

参考文献

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