图案课程线上线下混合式教学实践探析

刘珂艳

材料应用（学生作业）

By analyzing the changes in the purposes, teaching methods and curriculum issues of online and offline mixed teaching for graphic pattern courses, this article explores how teachers can launch and design pre-class, in-classand afterclass components to effectively improve teaching efficiency in the actual teaching process according to training requirements for student capability, and improve the students’ learning ability.

图案是一门艺术设计专业基础课程，自艺术设计专业院校建设初期的八十年代，图案课就设为所有艺术设计本科专业基础必修课程，面向不同艺术设计专业大一学生，主要解决平面造型能力，掌握对自然形象进行装饰变化的造型语言。随着社会经济发展，市场对设计人才需求的不断升级，设计院校艺术设计专业迅猛发展，以及设计学升级为一级学科，都不断地推动着设计人才培养目标的变化，对设计专业课程提出了新的要求，图案课程也需要面临新的变化做出适当调整。图案课程变化主要体现在课程目标的变化、教学手段的变化、教学内容的变化等，如何及时调整以符合课程发展需要值得探究，也启示其他设计专业基础课程发展。

图案在专业设计中的应用线下教学.

一、课程教学目标的变化

社会需要具有学科知识交叉的复合型设计人才，不仅强调学科内专业知识交叉更需要跨学科知识复合。作为一门专业基础课程，更需要学生较为全面地了解图案在后续专业设计课程中的应用实现，围绕专业定位目标培养怎么样的人，课程目标的设定及课程内容的聚焦点也应做相应的设置调整。疫情防控期间全国开展在线教学，为图案课程的线上线下混合式教学模式做好了准备，结合本科教学规律，以学生和教师为中心，强化“三全育人”，以保证教学顺利有序实施和确保教学质量，通过在线教学让学生能够按培养计划要求完成课程修读为目标。图案课程在原培养学生装饰造型能力的基础上，作为面向所有设计专业的专业基础课程，教学目标需要增强以下几点：

1.1 让学生理解掌握中国不同历史时期传统装饰图案的特征，学习将传统图案元素应用于现代设计之中，弘扬中国传统文化

立德树人是教育之根本任务，培养创造社会主义现代化美好生活的设计者，需要了解中国优秀传统文化，掌握中国传统装饰图案的发展脉络，从满足不同时代文化背景下，人们对美好生活需求向往的角度来理解装饰图案发展变化。对传统装饰图案的学习，由大量临摹传统装饰图案对纹样造型的把握，发展为对图案文化内涵的理解，将传统图案作为设计元素进行再设计为课程学习重点之一。

1.2 让学生掌握形象特征进行装饰变化的造型能力

材料应用（学生作业）

学生掌握图案形式法则，将现代设计元素运用图案构成形式法则进行组织设计，针对不同设计定位组织不同风格的装饰图案。在图案课程培养装饰变形能力的基础上，加入更多的设计理念，将产品定位对图案设计的要求加入图案构思中，强调学生设计过程中有消费者定位设计意识，让学生形成在图案设计过程中植入后续专业设计的整体概念，知道学为所用。

1.3 结合不同专业设计需要补充图案设计的材料运用及制作工艺内容

设计是一个系统工程，图案设计不仅仅停留于纸面或电脑中，而是需要通过制作工艺加工出成品，因此图案设计需要考虑使用材料、加工工艺、制作成本等。学生设计的图案需要通过实物载体展现出来，不同专业的学生需要初步了解专业设计使用的材料及加工知识，了解选取合适的材料和加工工艺将设计的图案在成本预算内得以实现，出其不意的材料和工艺的使用有时会成为一件设计作品的最大亮点。这样培养学生了解专业设计材料的应用和加工，也成为图案课程新的教学目的。

二、图案教学形式的变化

教师根据课程教学目的有效利用线上教学手段的优势，积极探索教学方式方法创新，在线教学方式打破了线下教学时间、空间的限制，通过线上线下相结合的授课方式，组织设计课程教学环节确保教学质量，保障课程目标达成情况符合预期效果。图案课程利用线上线下混合式教学有以下优点：

2.1 拓展教学资源，优化共享

课程理论部分充分利用线上优质资源以在线形式让学生提前学习，避免学生受课堂课时所限理论部分学习不够深入的问题。图案课程重要内容之一—中国传统装饰图案讲解部分，由于受课时限制往往不能作为史论课程展开，仅以窜讲的形式概述各朝代表性装饰图案。然而理解一个时代盛行的纹样需要了解时代文化背景，因此需要系统组织支撑不同时期重要纹样形成的背景材料，学生可利用课外时间提前理解不同纹样形成的背景知识，以提高课堂学习效率。

本课程目前为32课时2学分，利用智慧树教学平台上传课程在线教学资料，组织学生学习和在线答疑，学生评价感受到大量图片、可视形象及短片、游戏互动等内容增加了在线教学趣味性。学生明显感受图案讲解中国传统装饰图案理论部分，借助在线教学方式，利用录制精良的历史短片和传统工艺制作短片，学生更加全面理解不同时期的历史文化背景，更直观地了解制作工艺，理解了不同时期传统装饰图案的流行背景。

2.2 加强学生主动学习意识

通过课程环节设计充分调动学生自主学习积极性，帮助学生掌握自主学习方法，增强主动学习能力。引导学生利用线上教学资源开拓研究视野，围绕图案课程知识点，学生查找资料的过程也是帮助学生主动思考，发现问题主动查找文献掌握检索方法的过程。

线上线下混合式教学可以腾挪出更多教师讲课时间，打破传统以教师为中心的教学模式，主动转化为“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”。教师设计教学环节时强调学生自主学习，及时获取学习效果的反馈，教师以问题为导向进行教学，引导学生发现自己的兴趣点，从兴趣点出发进一步拓展学习。

2.3 促进教学环节设计优化

在线教学在课程类别、授课方式、课时安排、互动环节及线上线下衔接等内容的变化，要求教师对教学环节设计优化。互联网快速发展为在线教学提供了更丰富的资源和实施的便利，主讲教师可以利用在线教学形式邀请行业专家或其他课程相关领域专家组成课程教师组，利用课程组每位教师的研究强项拓展课程授课知识含量，打破传统单一教师授课知识面限制问题，增强授课灵活性和趣味性。

学生评价知识内容的高阶性。图案部分课程教学可以一人授课或多人章节备课，多个教师授课，校内外导师集体备课，提升课程内容知识信息量。

师生线下课堂互动性加强。线上、线下相结合的授课形式，需要进一步细化设计课程互动环节，在线课时节省了更多的线下授课时间可以用来师生交流，教师讲授和学生翻转课堂相结合，有更充裕的时间可以设计学生线下互动环节。

2.4 学习时间的灵活性加强

图案课程线下授课，课时分布存在“两头重，中间轻”的问题，线上线下混合式教学可以将部分理论课程或课程延展内容放在课外学习，让学生带着问题进入课堂正式教学。学生可以根据自己时间条件学习平台上的课程资源，针对难以理解的部分可反复回放，老师和同学间的交流讨论环节可以随时回看，可以参与讨论也可以选择围观，灵活的学习时间和形式便于学生选择，课程前后部分有更充分的时间加入师生互动或翻转课堂环节。

2.5 课程组织及课后评价体系优化

图案课程评价围绕教学大纲的达成度进行教学效果评价，在教学大纲上要明确哪些内容在线上进行，设计好线上线下讲授内容和环节，课前准备工作非常重要。主要做好课前准备、课程过程组织、课后授课效果评价等环节内容。

课前准备，上传线上资料、录制授课视频，根据学生学习目标分阶段撰写学习指南，帮助学生提前了解学习目标和学习路径，组织微信群讨论答疑，下发学习材料。

课程过程中，教师要关注微信群及时答疑解惑，在授课过程中合理设计学生互动环节或者设计小测试，使学生颇有成就感以调动学生积极性，教师要注意宏观感受整个班级的学习热情。

课程结束后，教师进行课程效果评估，督导对教师线上线下授课评价应更加关注课前准备、授课过程评价，学生对课程的评价除了最后反馈课程评价，授课过程中及时了解学生的反馈。掌握学生真实的学习感受是课程教学效果评价的重点，可以以学生座谈或者以不记名问卷调研的形式了解学生学习感受，评价线上线下教学形式学生的学习感受，学生学习成果与完全线下教学效果的比较。课程教学评价对发挥教学过程能动性作用，提升教学质量具有重要作用。

线上线下混合式教学流程

三、课程问题的变化

图案课程加入在线教学环节，虽然带来了诸多改善和好处，同时也需要直面新的问题，主要有如下几点：

3.1 实践课程虚拟化操作环节有待优化发展

在线教学形式更适用于理论课程教学，实践操作课程多以虚拟教学环节指导，由于受到制作限制，好的虚拟实践课及虚拟操作平台还有很大建设发展空间。例如：教师可以利用人工智能技术带领学生手把手指导绘画技巧，这样可以避免教师在线下课堂的同一时间只能为一位学生辅导的问题，利用人工智能虚拟辅导教师可以同时为全班每位同学个性化辅导。学生还可以有更多的手绘效果体验或同学间相互交流讨论的空间，让学生在线下正式手绘前有一个预热体验，帮助学生提高手绘表现能力。因此，在虚拟实践环节还有很大的建设发展空间，以帮助教师更好地优化课程环节设计。

3.2 保证在线学习与线下课堂教学实质等效问题

与学生面对面是教师习惯的教学形式，在线教学时教师不能掌握学生的真实学习状态，课堂教学过程全班同学一起热烈的互动氛围，是面对电脑屏幕上学生一个个视频窗口的授课氛围所不能替代的。教师普遍认为在线教学方式仅可作为课堂教学的补充手段，并且对线上教学质量把控提出更高要求。

严格课程在线教学过程管理，强化对课程内容、教学模块组合和在线平台运行的全方位监管，加强在线教学学生课堂纪律和考试纪律要求，学生学习评价等管理措施，以确保线上教学与线下课堂教学实质等效、有机衔接。

3.3 在线考核平台功能的完善问题

目前在线考核平台基本功能已能实现，一些高校也有自己开发的在线教、考平台，但是总体因量大面广的在线教学需求，加上不同专业方向课程考核内容的不同，考核方式和监控手段有多样性要求。目前高校在线考核平台还有许多功能有待开发完善，仅针对外语考试的听力需求、考试使用屏幕监控的需求、考试周边环境监控的需求，内容保密安全的需求，断电、断网应急情况的保护功能，以及教师阅卷界面的人性化处理等等，许多在线考试的问题有待解决。因此，如何让课程在线考核方式更加便利、安全、公正，是一个有待探索、急于解决的问题。

四、结语

图案课程在新冠疫情防控期间，在实现“停课不停教、停课不停学”“以学生为中心”的思想指导下，利用现代信息教学手段将图案课程设计为线上线下教学形式。经过线上线下教学实践课后教学效果评价分析，较传统课堂教学模式教学效果达成度有明显提升。教学形式的改变不仅打破了传统教学的时空限制，根据授课内容组织网上资源，能更好地提升理论授课效果，拓展学生视野。经过组织教学实践课后思考，在教学过程中教师需做好课前、课中、课后组织环节的课程设计，根据课程评价及学生感受持续改进教学方案，让这门设计专业基础课程提升设计专业学生的创意思维、装饰造型及主动学习能力，丰富学生中华传统文化知识，培养学生文化自信，有效提升了学生主动学习能力。