创新教学手段 让学生感受诗词魅力

谢丽坪

诗词是中华传统文化浓墨重彩的一部分，不仅具有较高的审美价值，更蕴藏着丰富的文化知识，是提高学生人文素养，启迪学生智慧的重要教学资源。在新课改持续推进的当下，用全新的教学方式成为每位教师的共识。诗词作为初中语文教学的重點内容，教师更应积极优化教学模式，让学生在诗意的氛围里感受传统文化的精彩，体会诗词的无限魅力。

一、利用信息技术，激发探究热情

随着科技的不断进步，多媒体设备被广泛运用在各个教育领域里，是“科技教学”的雏形。所谓“科技教学”，就是用信息技术辅助教学，用信息化的方式增添课堂的延展性。有了信息技术的加持，课堂将会变得妙趣横生，充满了无穷的魅力。在初中语文教学中，古诗词历来是学生学习的难点。如果教师可以借助信息技术辅助教学，必然可以带来全新的教学局面。

例如在教学《钱塘湖春行》这首诗歌时，教师分别在导入、课中以及拓展部分，运用了信息技术的辅助。在导入环节，教师用《新白娘子传奇》中的经典片段“断桥相会”拉开了整节课的序幕，熟悉的旋律在课堂上响起，也牵动着学生好奇的心灵。

视频播放完毕，教师向学生提出问题：“同学们，请问你们看过刚才这部电视剧吗？”学生纷纷表示看过，并说出了电视剧的名称《新白娘子传奇》。

教师结合视频内容继续追问：“同学们，视频中展示的这幕经典的桥段，发生在哪里呢？”

有的学生快速抢答：“杭州西湖”。

教师向学生投去赞赏的目光，继续借助多媒体设施展示西湖美景的影视资料，为学生进一步渲染诗意的氛围。

在课中互动环节，教师借助多媒体设施展现整首诗歌，并围绕教学重难点和学生展开课上探讨。在课后拓展环节，教师为学生介绍白居易的其他作品以及与西湖相关的文学作品。通过信息技术的辅助，学生的学习之旅不再压抑，充满了乐趣。

诗词是非常有趣的教学资源，教师如果采取错误的教学策略，往往会扼杀这种趣味性。在教学诗词的过程中，信息技术的辅助非常重要，可以还原这种趣味性。当信息技术和诗词教学相结合，就能带来诗词教学的春天。

二、运用音乐辅助，体验作品情感

音乐是一首无言的诗，是一幅有声的画。每当人们听到音乐，就会在内心激起层层涟漪。可能想到自己的过去，也可能想到某一个人，又或是某一件曾经经历的事。音乐，让一个人变得思绪万千。在诗词教学过程中，音乐可以成为绝佳的“调味料”。尤其在初中生无法进入诗词意境、无法理解诗歌内涵、无法体会诗歌情感时，音乐的加入往往会带来奇妙的化学反应，教师不妨借助音乐点燃学生心中的“诗心”。

例如在教学《天净沙·秋思》这首元曲时，全曲一共5句28个字，却用凝炼的语言写出了人在天涯却对故土满怀思念的凄楚之情。但对初中生而言，他们并没有过离开故土、去往异国他乡的经历，对曲中的情感很难有共鸣。为了弥补这种情感上的缺憾，音乐成为了解决问题的手段。

教师可以将“思乡”“孤独”作为筛选曲目的关键词，可以选择费翔的《故乡的云》在课堂播放：“故乡，是每一个游子心中的天堂，这首歌可以视作是一封写给故乡的“情书”，道尽了游子对故乡的眷眷深情。即将学习的诗词，表达了同样的情感。通过音乐的辅助，既能增强课堂的吸引力，还能帮助学生更快地融入到诗词的意境氛围里，让学生更好地把握诗词的情感。

比起语言，音乐的感染力更强，也更容易理解。尤其在教学诗词时，由于成长背景、经历的不同，学生很难理解一些抽象、晦涩的情感，此时引入音乐，就能取得良好的效果。

三、借助问题指引，唤醒解读热情

在教学诗词的过程中，如果教师只是带着学生一同翻译诗词、梳理诗词，学生将收获甚微。因为整个过程，只有“教”没有“学”，学生只是被动的接受了教师的思想，既不曾代入情感，也不曾代入思考。教师不妨用问题指导教学，引领学生深入探索古诗词世界，激发学生的解读热情。

例如在教学初中语文《酬乐天扬州初逢席上见赠》一诗时，教师分别在导入以及课中教学两个环节引入了问题。

针对导入，教师设计了如下的问题：同学们，试着想一下这样的情景：如果有一天，你突然遇到久未见面的好朋友，你会有怎样的心情？你认为那会是一个怎样的场景？通过这样的问题，教师在无形中渲染了一个问题情境。学生将带着问题深入文本，这有利于提高学生的学习效率。

在课中教学环节，教师再一次向学生提出问题：

（1）本诗各联分别描写了什么？

（2）面对白居易的悲叹，刘禹锡是怎样应答的呢？从中可以读出什么？

（3）诗人一开篇便说自己“二十三年弃置身”，结合整首诗，你能读出诗人的个性是怎样的呢？他是悲观的性格还是乐观的性格呢？

通过这些问题，能够在无形中提高学生的学习效率，让学生在学习诗词时更有针对性。在古诗词教学中，问题的设置非常重要，当学生带着问题阅读诗词，既能提高学生的学习效率，还能让学生读出诗词中的别样内涵。由此可见，教师应当精心设计教学问题，为学生创设问题情境。

四、融入诗词背景，降低理解难度

初中阶段的诗词较小学阶段更具难度，理解起来更加困难。初中生由于生活阅历不足，在学习古诗词时，往往很难理解诗词的内涵。如果教师开门见山展开教学，学生很容易因为不了解诗词背景，产生误读的情况。比如，很多学生在学习朱熹的《春日》时，常常从字面的角度理解。朱熹的一生从未涉足泗水，因此这首诗看似写的是泗水之景，其实写的是诗人学儒家学问的经历。如果教师为学生引入诗词背景，学生自然不会犯这样的错误。

例如在教学初中语文《观沧海》时，本诗可谓是曹操的一首经典之作，充分彰显了曹操的野心、才能和胸怀。在具体的学习中，有的学生却提出了这样的问题：“曹操在《三国演义》中是一个奸雄的形象，这首诗歌中体现出的胸怀是否有作假的可能性呢？”

从学生提出的问题可以发现，学生模糊了曹操的文学形象和历史形象。如果教师不向学生进行背景拓展，学生将会对曹操这个历史人物产生错误的认知，误读其作品。

在上课一开始，教师便为学生简单介绍曹操作为历史人物的真实一面。曹操既是一个思想家，也是一个文学家，同时还是一个卓越的政治家和军事家。他对人才是极端渴望的，他将自己比作“周公”，希望天下的人才可以归顺于他。教师可以引入几个真实的故事，让学生感受曹操对人才的重视。

针对《观沧海》的创作背景，教师也可以在课堂上渗透。通过这样的方式，学生既了解了曹操这样一位历史人物，也了解了诗歌的创作背景，这对学生把握诗歌的内涵和思想价值具有重要的意义。

在诗词教学过程中，误读的现象非常常见，之所以产生这种问题，是因为学生不了解诗人所处时期的历史背景、创作背景。如果教师可以引入诗词的背景知识，降低学生的理解难度，避免出现误读的现象，才能提高学生的学习效率。

古诗词不仅是中国传统文化中的瑰宝，更是古典文学中最华丽的篇章。教师开展古诗词教学时，既需要创新教学手段，更需要尊重学生的主体性，让教学从学生出发，从实际出发，让学生感受诗词的魅力，爱上诗词、保留诗心、拥有诗魂。

编辑/王    波