一流体育教育专业建设背景下健美操普修课程教学实践体系重构的思考*

吕俊杰 周家金 马少坤

一流体育教育专业建设背景下健美操普修课程教学实践体系重构的思考*

吕俊杰 周家金 马少坤

（玉林师范学院 体育健康学院，广西 玉林 537000）

文章梳理了健美操普修课程的实然情况，并提出在一流体育教育专业建设背景下的重构思路和教学保障，以期为健美操普修课程实践体系改革提供思路。

一流专业建设；体育教育；健美操；普修；教学实践

国家教育部启动了一流本科专业建设“双万计划”，发布了《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》。一流的体育教育专业和一流的本科课程理应提上日程，才能相应国家的政策，使专业和课程能够与时俱进，提高人才培养的质量，适应人才培养的要求和社会发展的需要。健美操普修课程是体育教育专业的重要课程之一，在一流体育教育专业建设的背景下，健美操普修课程存在哪些问题？如何进行教学实践体系的重构？需要提供哪些教学保障？上述问题需要体育教育专业教师深入思考，为建设一流的健美操普修课程出谋划策，服务于一流体育教育专业建设。

1 当前健美操普修实践教学体系的现状及存在的问题

1.1 实践教学培养目标不明确

高校体育教育专业的培养目标并不是很明确，高校应该充分发挥自己的特色，为学生的发展、学生以后工作的需要去确立培养目标。实践是很重要的环节，是在理论的基础上对自己所学知识加以消化和吸收，可以真正考查学生对所学知识的掌握情况。培养目标定位很重要，对学生的发展有导向性的作用。健美操普修课程的培养目标太笼统，只是跟别的专业一样的培养目标，一把抓，没有从实际出发，没有结合当地对体育教育健美操专业的发展去规划好培养目标，学生很容易没有目标、没有定位的去学习，导致实践的效果不理想。所以，实践教学目标培养目标作为一个指挥棒，一定要做好实践培养的方向，跟紧当下社会的需求，做到有目标的去培养高质量的人才[1]。

1.2 实践教学方法陈旧单一

互联网时代，人们能接受越来越多的信息，这是网络所带来的优势。因此要学会去利用一些多媒体平台，一些好的教学方法来提高教学质量。例如，在新型冠状病毒疫情期间，可以利用线上授课，当然，这种方法有利有弊，回学校授课后可以利用网络上的一些资源去授课，取其精华，保证教学方法更加丰富，学生更容易去理解。高校教师，尤其是一些年龄大一点的教师，一直热衷于自己以前的教学方法，并没有跟上时代的发展，就不会跟学生对接得很好。所以，教师要不断提高自身的水平，适应社会的发展，丰富自己的教学方法，以学生为主体，让学生更好的去接受、去理解所学的知识，让学生更好的去掌握、去实践。教学设计单一，只是教师教、学生练习，教学设计少了好多与学生互动的环节，不利于学生全面的掌握实践技能。

1.3 实践教学评价体系不合理

实践教学评价体系只是单一的看学生的成绩，拿成绩去衡量学生的掌握情况，这样一来，学生的学习过程并没有体现出来。学生学习的过程才是教师应该去了解的，只有这样教师才能因材施教，掌握每一个同学对知识技能的掌握情况。高校体育教育专业健美操普修的考核成绩一般包括有期中阶段的考核成绩、平时成绩、课堂表现、期末成套考核成绩、理论成绩等几个模块。专业实践一方面包括有平时的健美操普修实训，但是专业实践只是针对学生所掌握的技能，要求学生做基本的讲述和讲解，达不到社会上人才需求的标准。另一方面，健美操普修专业的学生在毕业前会有师范生考核，考核的内容也比较单一，并没有充分的结合实际情况制定相应的教学内容。有的老师会把学生平时成绩、作业考核、课堂表现等列入考评，占期末考试的一部分分数，但是这样并没有起到很好的作用，学生的实践能力还是没有充分得到锻炼，教学评价体系如果只是做样子的话，意义并不大。教师要充分利用校内外的平台去给学生实践的机会，让学生在过程中去发现问题和解决问题，使学生的创造力得到发挥，从而体现学生的真正水平。

2 一流专业建设背景下高校体育教育专业健美操普修实践教学体系的重构

图1 健美操普修专业实践教学体系重构

2.1 以社会需求为导向，定位课程实践教学目标

高校应该根据自己的特色，制定相应的教学目标。一方面，学校要适应社会的不断发展。了解健美操普修专业的发展去向，从而制定专业教学实践教学体系，更好的去对接社会，培养有用的社会人才。另一方面，学校根据学生自己的长处，去鼓励学生的发展，做到因材施教，根据每一个学生自己的专业长处，满足学生专业上的发展需求[2]。

2.2 以培养学生能力为核心，设计课程实践教学内容

以学生为主体，充分发挥学生的主导地位，充分发挥学生的能力。一方面，有的学校为了提高学生的实践能力，每一个学期都设立有实践周，这是一个很好的方法，但是，只是让学生在学校进行实践，没有接触到真正的实践环境，高校可以根据学生以后的工作岗位是什么，需要哪方面的能力，根据实际情况制定不一样的教学内容[3]。让学生有一个好的实践环境，效果可能会好一些。明确健美操普修专业的学生工作以后的去向，比如学校、体育俱乐部、企业单位等等，根据学生的不同就业方向重点培养学生的能力。另一方面，教师在设计教学内容时一定要多样化，不能一直重复一种知识，注意培养学生的发散思维和创造力，学习的内容要学会举一反三、灵活变通。所以，在教学环节上教师还需要花一点心思去培养学生的创造力。

2.3 以提高学生实践技能为主，确立双导师培养计划

要想培养双一流专业的高水平人才，一定要注重学生的培养质量，学生在确立专业以后学习的是一些专业上的理论知识，健美操普修专业，要学习技能，因为只有把专业练好了，有一技之长之后，在以后的就业工作上才会占优势。确立双导师培养计划是保障学生的专业技能水平和专业实践得到更好的发展。尤其是学生的专业老师一定要安排有经验、专业技术水平高的老师去指导，比如专业技能尽量安排国家健将或者在国家级的教师、副教授职称及以上的教师、硕士博士学位的老师去指导，充分发挥教师的优势，给学生提供最好的教育资源。

2.4 以提高学生能力为导向，建立多元化考核体系

体育教育这门学科不同于其他学科，重在实践方面，学生需要自己多加锻炼才能提高自己的技能和水平。学校应该根据专业的发展需求去制定教学内容和考核计划，不能只是拿最后的考核成绩去评判学生的能力。建立多元化的考核体系，注重学生的过程评价[4]。健美操普修专业，可以和社会上的一些资源去对接，提高学生的能力，给学生提供充分的学习保障。例如，专业实践教学体系从学生定专业后就提供校内、校外的实践基地。校内可以在学校的一些比赛和运动会上健美操啦啦操比赛中让学生充分的得到锻炼，比如比赛裁判、赛程的管理和组织等等。联系校外实习基地，比如中小学幼儿园实习教师、俱乐部教练员、社区广场舞指导员、健美操成套编排等等，这些都可以让学生去锻炼，根据学生的特长或者以后专业的工作方向得到更好的实践机会。建立更多的考核体系[5]，当然，这些机会和资源还需要学校去花心思去联系，从而培养出社会所需要的人才。

3 一流专业建设背景下健美操普修课程专业实践教学体系重构的实践教学保障

3.1 以价值观念为导向，夯实健美操普修专业实践教学体系重构支持系统

专业想要得到快速的发展，就需要学校给予各方面的支持。学校要根据专业发展的需要和专业的特殊性，制定相应的实践教学内容和教学目标[6]。一方面，在教学上要提供好的教学条件，在这个多媒体的时代，这种技能类的课程只靠教师去讲的话，有的动作很抽象，学生可能理解不了，有的学校已经引进了多媒体，方便老师教学，也有利于学生更直观的进行学习。另一方面，学校根据当地的情况结合本专业，去联系教学实践基地，给学生提供更好的教学实践锻炼[7]。

3.2 根据重构内容，提供实践实训平台培养学生的全方位能力

根据建设标准和重构内容，从“以学生为主导”的教育理念出发，制定以学生的实训和练习为主，以理论为辅的专业人才培养方案。根据学生的不同时期安排相应的课程和实践技能学习。以学生的兴趣出发，设计学生中后期的校内和校外的实训机会[8]。通过校内外合作来培养社会需要的人才，培养学生全方面的能力，根据社会对学生的能力要求相应的去培养人才，做到更好的和社会接轨和契合。

3.3 践行健美操普修专业实践内容，落实实践教学评价体系

根据专业的发展需要和学生的兴趣对教学内容进行相应的改革[9]。充分利用校内外的实践机会，给学生提供充足的锻炼机会。一方面，结合本专业在校内的情况给学生提供实践机会。比如，学校组织的各种关于本专业的比赛可以让学生充分参与进去，以运动员、教练员、裁判员等的身份。充分的让学生学到的知识得到展示和锻炼。另一方面，结合校外的平台，跟校外的一些机构对接好，比如，本专业的可以安排一些学生对社区的锻炼者进行相应的指导，参与校外的一些比赛等[10]。可以把一些实训课程任务安排到教学过程当中，比如，结合校内外的实训，给学生真正的去体验社会，学到的就并不只是书本上的内容。

4 结语

加快双一流本科专业建设，培养社会所需要的人才是国家的需要，是社会的需求。为培养社会需要的人才，需要重构实践教学体系，通过理论和实践相结合，以培养学生的兴趣和适应社会需求出发，培养全方面的人才。一方面，给学生提供充足的实践机会，通过校内外合作，开发校外的资源，最大能力的让学生的技能得到锻炼。另一方面，为学生的专业实践能力发展提供保障。比如，提高学校的教学条件，教学设施，从运动场地、多媒体设备等为学生的学习提供便利。还有就是教师的队伍建设，提高教师的整体水平，建立双导师制教学[11]。教师根据学生的兴趣不同做到因材施教，把握好校内外实践的关系，根据不同情况，调整教学内容，适应社会的需求和变化，提高体育教学的教学质量，给学生提供最优质的资源。

[1]徐猛,严家高.“三位一体”实践教学体系的构建—以山东体育学院为例[J].山东体育学院学报，2018,12（6）:125-130.

[2]傅建.“一流专业”与高等教育体育专业建设思考—黄汉升教授学术访谈录[J].体育与科学，2019,11（6）:1-5.

[3]沈纲,董伦红.“实践育人”理念下休闲体育专业实践教学体系的构建[J].广州体育学院学报，3013,9（5）:109-114.

[4]何林.高校体育教育专业实践教学体系的构建与实践[J].教育理论与实践，2018（9）:61-62.

[5]冯欣欣,赵顺来.以培养应用型人才为导向构建我院体育管理专业实践教学体系[J].沈阳体育学院学报，2008,6（3）:66-68.

[6]茅菊兰.体育教育专业实践教学体系构建与保障实证研究[J].南京体育学院学报，2016,2（1）:90-95.

[7]胡尚连,龙治坚,任鹏,等.多学科交叉融合下实践教学体系的探索与实践[J].实验技术与管理，2019,6（6）:201-213.

[8]周伟,周静.新形势下社会体育专业实践教学体系的建构与探索[J].山东体育学院学报，2017,6（3）:123-126.

[9]耿晓伟.基于OBE 理念的实践教学体系改革—以安全工程专业为例[J]. 实验技术与管理，2019,7（7）:192-196.

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[11]张孟红.地方综合性大学体育教育专业实践教学体系的构建研究[J].成都体育学院学报，2008,6（34）:90-92.

Reflection on the Reconstruction of the Teaching Practice System of the General Aerobics Course under the Background of the Construction of the First-class PE Major

LV Junjie, etal.

(Sports and Health College,Yulin Normal University,Yulin 537000, Guangxi, China)

2020年度广西高等教育本科教学改革工程一般项目A类（编号：2020JGA284）。

吕俊杰（1988—），硕士，讲师，研究方向：体育教学。