小学语文教学中整本书阅读的实施策略

彭艳荷

摘 要：著名的教育学家叶圣陶先生最先提出了“多读书，好读书，读好书，读整本书”的观点，近年来读整本书成为了中小学教学的热门词汇。小学阶段是培养学生阅读兴趣和阅读能力的关键时期。这个阶段的小学生，对周围世界的认知相当有限，接受新事物的能力很强，是习惯养成的关键时期，也是学习的好时候。读整本书毋庸置疑对小学生来说是一件很好的事情，但是小学生不能盲目地选择书籍，所以教师和家长应该积极引导学生阅读适合中小学生阅读的读物，并且引导学生构建起体系化、规范化、科学化的课程内容。

关键词：小学语文;整本书;教学策略

不同年龄阶段的学生，阅读的风格与对内容的接受程度是完全不一样的，低年级阶段学生，识字能力有限，所以更喜欢阅读连环画、童话故事等相关书籍。随着年龄的增长，中年级阶段的学生会开始对童话故事不感兴趣，不少学生开始会看一些校园小说、动物小说与科幻小说。高年级的学生阅读能力得到了极大的提升，所以会开始喜欢看中长篇的小说。但是对于小学生来说，读整本书不是一蹴而就的，小学阶段的学生，注意力不容易集中，所以教师与家长需要对学生进行积极的引导，帮助小学生养成良好的阅读习惯。

一、读法指导

1.关注与书籍本身相关的信息

有不少小学语文教师对学生的阅读进行了相关的研究与了解，发现不少学生在阅读的过程中，几乎是直奔主题，很少关注书籍的封面、书籍的目录，甚至是书籍中的插图。所以从逻辑关系来说，读法指导的第一个步骤就是关注与书籍本身息息相关的信息。

首先，教师要引导学生对书籍的封面进行阅读。一本书的封面往往能够反映整本书的基调。童话故事书籍的封面通常是温暖的、治愈的、美好的。而科幻书籍的封面通常是科技感十足的。校园小说通常是以学校为背景，充滿光明与教育意义的。通过阅读封面，学生可以从封面中了解整本书的特点。

其次，阅读序言。一般来说，序言内容通常是写作的缘由、经过或者是书籍内容的特点。通过阅读序言，学生能够与作者建立起基本的联系，能够更快地走进书籍。

再次，阅读目录。一般来说，目录是整本书的整体框架与纲要，阅读目录学生能够快速地了解整本书讲解的主要内容。此外，学生能够学会更快速、更高效地检索内容。

最后，阅读插图。插图通常是根据书籍相关内容插入的，所以在阅读的过程中，学生通过插图可以获得很多的相关信息。纯文字阅读对学生来说很容易感到枯燥，图文相间，能够缓解学生阅读的疲乏感，让学生对内容更感兴趣。

2.制订阅读计划

阅读整本书对于小学生来说是一个较长的过程，不少学生在阅读整本书的过程中会出现阅读疲劳。学生在阅读疲劳的时候，注意力会转移，会被一些有趣的事物吸引，导致阅读整本书的计划半途而废。所以教师应该在学生阅读之前为学生制订简单的阅读计划，家长应该在课下辅助教师监督学生的阅读进度，记录学生的阅读时间。在教师与家长的配合下，学生会在不断坚持的过程中，养成良好的阅读习惯。

3.写读书笔记

好记性不如烂笔头。在阅读整本书的过程中，学生一定会遇到好词佳句，一定会在潜移默化中接触到各种各样的修辞手法，甚至在阅读的过程中，学生也一定会因为阅读触动自己的感情，陶冶自己的情操等。

小学生年龄小，大脑记录不了这么多内容。所以教师应该要求学生在阅读的过程中，对好词佳句、名人名言进行摘抄，将自己的阅读感受与思考用笔记录下来。通过这样的方式，学生能够积累到大量的好词佳句、名人名言，甚至是在阅读的过程中养成思考的好习惯。这些读书笔记保留下来，必然会成为学生日后的珍贵资料。

4.画思维导图理清阅读思路

小学高年级学生在阅读整本书的过程中，可能会出现人物关系复杂，容易混淆的地方，也可能会出现一些重要的时间与事件，容易记忆混乱的地方。总而言之，在阅读的时候，小学生会遇到很多障碍，所以教师要有意识地引导学生根据自己的喜好，画出思维导图，帮助学生理清思路。这种画思维导图的方式，既能够帮助学生阅读整本书，又能够加强学生对整本书的概括与理解。

二、养成良好的阅读习惯

在小学阶段，学生的阅读能力、阅读速度、理解能力都是不一样的，所以教师可以分层次针对性地为学生制订阅读整本书的计划。对于阅读能力强、阅读速度比较快的学生，制订较长的阅读计划，并且将需要阅读的内容，落实到每一天，并由家长监督完成，这样能够保障学生在一定的周期内完成教师布置的阅读计划。对于阅读能力比较弱、阅读速度比较慢的学生，教师可以为学生提示重点，用一些辅助手段，帮助学生阅读。在家长的配合下，保证学生完成阅读任务。

对于学生来说，有了阅读计划，有了家长的督促，有了较为固定的阅读时间，学生每天都阅读，长此以往，学生就会养成良好的读整本书的习惯，进而自发地积累更多的知识内容。

三、持续阅读的策略

整本书阅读对于小学生来说周期比较长，阅读难度比较大，所以不少学生如果没有家长的监督与教师的计划实施，很有可能在日常阅读的过程中产生懈怠，所以为了更好地引导学生对整本书进行阅读，养成终身阅读的好习惯，教师可以制订多种阅读激励机制，激发学生阅读整本书的积极性与主动性。

1.建立读书分享会

小学生的表现欲望是比较强的，所以教师可以利用小学生表现欲望强烈的特点，为学生建立读书分享会。教师要求学生在阅读的过程中，记录整本书的故事梗概与文章的主要内容，以及关于自己对整本书的思考。然后以小组为单位，讨论自己在阅读整本书过程中的收获，由学生推荐小组中阅读分享最精彩的同学，教师为学生颁发奖励。此外，教师每周收集一次学生的读书分享，通过翻阅学生的读书笔记，记录做得比较好的学生，在课堂上对学生进行口头表扬的同时，并为学生准备棒棒糖或者是文具等奖品。在这种奖励下，学生就会自发地阅读更多的书籍。

2.创建网上阅读平台

随着教育信息化改革不断深入，现阶段绝大多数的小学都已经搭建起了线上教学平台，小学教师可以利用网络搭建小学生阅读平台。利用这个网络阅读平台，教师为学生筛选适合学生的读物，放在书架上。学生可以根据自己对整本书阅读接受能力、理解能力选择不同的书籍。教师也可以借助阅读平台为学生布置相关阅读练习。任务布置一段时间之后，教师可以通过后台管理数据观看学生的阅读情况。

比如教师让学生利用自己的学号注册一个阅读账号，然后进入阅读平台首页，在书架上选择自己想要阅读的内容，然后教师可以查看学生的阅读整体情况。或者是教师为学生布置阅读任务，并且设置阅读问答趣味小问题，让学生在阅读的过程中带着问题对整本书进行阅读，并且每天都要上传不少于30字的阅读感想。通过这种方式，教师可以通过后台数据，掌握学生阅读的时长，阅读书籍的内容以及阅读字数等，然后教师按照排行榜，为前十名学生准备精美的小礼物，以此来激发学生阅读的积极性与主动性。

总而言之，在整本书阅读中，持续推进的策略还有很多，教师可以根据学生的兴趣爱好、性格特点，用学生喜闻乐见的形式，激发学生阅读的积极性和主动性。

四、优化阅读体验

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”在阅读的过程中，不同学生的感受体验是完全不一样的，也可以说阅读实际上就是学生个性化的内化行为。一旦将学生的阅读成果转换成可视化的成果，学生之间的思维碰撞，往往能够带来更多可喜的变化。

比如教师以合作小组为单位，为学生制订为期15天的阅读计划，然后通过对内容的阅读，学生需要画出整本书的思维导图，完成好词佳句的摘抄，完成对人物性格的分析，完成阅读的整体思考。然后教师鼓励学生将阅读整本书的成果做成阅读主题的小报，整體风格与趣味性内容由学生自己来决定。

通过这种方式，教师一方面可以培养学生团队合作的默契，另一方面在展示的过程中，学生能够直观地感受到内容做得比较好的小组，也能够通过比较找到自身存在的不足之处。思维的碰撞，往往能够让学生的整本书阅读能力更上一个台阶。

五、总结

小学语文教师，在实施整本书阅读的过程中，需要遵循由浅入深原则，教会学生阅读，培养学生的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，优化学生的阅读体验。通过这种方式，学生才能够在整本书阅读的过程中，能力得到极大的提升。

参考文献：

[1]姜凌佳.小学语文整本书导读单的设计[J].教学与管理，2020（8）：37-40.

[2]王跃平.一书三课：整本书阅读的教学模式建构[J].语文教学通讯，2020（8）：17-20.