项目教学法在安全评价课程中的应用研究

纵 孟

（重庆化工职业学院 重庆 400020）

安全评价是安全技术与管理专业的主干课程。为突出高职教育技术技能型特点，增强学生学习安全评价技术的积极性，本文运用项目教学法，对该课程的教学设计、教学内容、教学过程等进行重新构建，以提高学生实践能力，培养学生在新时代勇于创新的品质。

一、项目教学法及其特点

项目教学法（project teaching）坚持以学生为中心，坚持课堂教学过程围绕学生展开。在教学过程中，教师主要起主导作用，指导学生完成课堂教学项目任务，同时，辅助教学，传授完成项目任务所需要的理论知识[1-2]。项目教学法实施的整个过程呈现以下特点：

1.项目教学法通过项目分工等方式，使每个学生都能参与实施各个子项目，从而改变传统的“被动接受”，以自我需求的“主动学习”方式发掘知识本体，提高学习效率[3-4]。该方式发挥了学生的主动性，帮助学生理解了项目知识内容，提高了学习效果。同时，项目的实施是以团队合作的方式进行，实施过程既锻炼了小组成员的语言表达能力，又增强了团队凝聚力[5]。

2.完成教学项目，既需理论，又需实践技能。项目教学法要求学生根据项目需求反向寻找突破理论，可有针对性地避免实践与理论不对称问题，从而实现“做中学、学中做”。

根据以上特点，教师尝试在安全评价课程教学中运用项目教学方式，既可以提升学生自主学习欲望，又可以避免因学生现场实践能力不足而导致的化工生产安全培养目标缺失，从而提升教学质量。

二、安全评价课程的基本情况

安全评价是安全技术与管理专业的主要专业技能课之一。它主要讲授安全评价的内容和分类、安全评价方法选择原则、安全评价定性和定量分析方法、概率风险评价法、事故分析评价方法、伤害（或破坏）范围评价方法、企业安全综合评价方法，以及职业危害评价知识等[6]。通过本课程的学习，学生能掌握安全评价的要点，为以后从事危险化学品生产安全评价工作打下扎实的基础。

三、项目研究法在课程中的具体应用

（一）项目的设计

在具体的教学中，教师可对涉及危险化学品生产的重点工艺过程进行安全评价。该评价项目涵盖危险化学品理化性质、国家（行业）标准、工程设计、法律责任、工艺参数、防火防爆、设备设施等。该评价项目又是根据应急管理部门要求设置的项目，需要教师根据安全评价课程标准，结合项目课堂教学的需要，选取某企业安全现状评价的一个评价单元为案例，设计项目教学的程序、评价的指标内容及评价报告的撰写标准，实施教学。

（二）实施步骤

为顺利推进项目实施，教师将步骤分为分组、搜集信息、编制计划、实施、检查、汇报、点评改进等阶段，具体如表1所示。

表1 实施步骤具体内容

（三）应用实例

1.搜集信息阶段。教师按照2～3名同学为一个小组的标准，将全班分为4个小组，全体参与搜集应急管理部门关于危化企业安全评价的法律法规和标准，了解同类设备、设施或工艺的生产和事故情况，评价对象的地理、气象条件及社会环境状况等。

2.危险危害因素辨识与分析阶段。第一组根据所评价的设备、设施或场所的地理环境、气象条件、工程建设方案、工艺流程、装置布置、主要设备和仪表、原材料、中间体、产品的理化性质等辨识和分析可能发生的泄漏、火灾、爆炸、中毒等事故。第二组利用预先危险性评价方法，寻找火灾、爆炸、泄漏、中毒等事故发生的机制和原因，对事故发生的可能性和严重程度进行定性或定量评价，再在此基础上，按照事故风险的标准值进行风险分级。第三小组选取合适的风险评估方法，对风险进行分级，根据分级结果，对高于可接受程度的风险采取管理措施和工程控制措施，消除和降低风险；对可接受的风险，应采用日常监控措施，监控风险变化。第四小组利用事故树分析事故的最小割集和最小径集，提出预防措施。

3.安全评价阶段。全体成员参与系统安全评价，用安全检查表法对生产区安全措施进行评价，用LEC法计算火灾对作业人员的危害等级，用道化学火灾爆炸指数法评估可能导致的事故造成的损失，主要以经济损失为主，同时，确定致灾范围。

4.制定措施阶段。各组根据上文风险评估情况和风险分级情况，制定预防危险化学品发生火灾、爆炸、泄漏、中毒等事故的安全措施。

5.检查工作。各组成员讨论自己负责的内容，并分析结果，提出不足，查找原因，编制项目研究报告。

6.汇报阶段。各组汇报之后，主要汇报并讨论如下问题：根据搜集资料，阐述安全检查表的适用范围；该项目是否适宜运用故障类型与影响分析方法；用预先危险性分析法辨识工艺生产过程危险源是否多余；事件树分析法和事故树分析法的区别与联系；运用道化学火灾爆炸指数法评价时，哪些评价结果比较突出等。

7.点评改进阶段。学生采用不同评价方法进行项目评价，并比较评价结果。

四、存在问题分析及改进

1.在分组过程中，由于授课教师对学生学习情况不熟悉，依据学生自主选择搭配分组，容易形成以同学间的亲疏关系为主导的小组划分局面，忽略了课堂学习所需知识的互补性，导致组与组之间差距较大。有的组活动积极，配合高效，很快完成任务。有的组则松散懈怠，任务完成质量不高，甚至无法完成任务。

2.学生不会正确评估自身能力提升了多少。学生做项目一般只关注项目完成度，不太关注自己从项目中学到了什么。自我评估的过程就是对项目实施过程的总结。学生总结实施项目时自己对知识点的掌握程度，有利于其理解、记住、运用知识点。相较于传统理论课堂，这一方法缩短了知识运用的过程，提高了学生分析解决问题的能力。

3.项目评价报告材料质量有待提高。学生大多对项目实施过程感兴趣。但要提交文字评价报告、课件制作材料时，各组的资料都不够丰富。同时，在进行项目实施过程即结果的汇报时，各组代表逻辑性较差，需要同伴提醒，表达不够流畅，甚至有典型错误出现，没有体现出本组的特色。

针对以上问题，首先，教师要起到监控、指导的作用，在分组之前，应该掌握每个学生的学习程度、学习习惯，按照互补原则进行搭配，提醒每组在既定的时间内开展项目。其次，教师要明确组内每个学生的职责，责任到人，让组员相互监督，防止个别学生过度依赖。最后，教师在评比时要采用观摩法，即一组进行演示汇报，其他组观摩。汇报组汇报时，每个组员都要总结自己承担的工作内容及成效，提高口头和书面表达能力。汇报完后，指导教师进行点评和修正，讲解小组的安全评价报告内容。

五、结束语

现代职业教育坚持以课堂为中心，以学生为主体。项目教学应围绕学生如何学好一门课来开展，突出学生主动“学”这一目标。安全评价知识涉及多学科内容，对高职学生来说，学习难度较大。纯粹以理论授课形式进行“填鸭式”教学不但教学效果差，而且无法突出学生主动学的过程。因此，培养学生的职业素养和主动学习态度至关重要。教师还要评估所教学生的自觉性和相关知识的积累情况是否能够顺利推进课堂教学，同时，在设计项目教学内容时，结合学生对本门课程知识的掌握程度设计项目内容，从容易、好操作的理想项目入手，循序渐进，增加项目难度，最终让学生完成实际工程项目的安全评价工作。在整个项目教学实施过程中，教师应以引导者的角色参与其中。学生遇到困难时，通过项目成员协作解决问题，既培养了团队协作精神，又突出了自己的“主角”身份，培养了自学能力，获得了解决问题的思路。