以应用能力为导向的《计算机多媒体技术》课程教学改革探索

饶俊慧

摘  要：本文分析了应用型本科课程《计算机多媒体技术》的课程特点和存在的问题，针对教学内容重理论而轻实践、教学方法单一、考核方式不能考查学生实际应用能力等问题，提出了以应用能力为导向的课程教学模式，在课程内容、教学方法和考核方式等方面进行了改革探索，对教学内容在保证重点前提下进行删减、转变单一的授课方式、采用案例式和启发式教学等，经过实践，教学改革切实提高了学生学习的积极性和实际应用能力，取得了较好的效果。

关键词：多媒体技术  应用能力  教学改革  团队协作

中图分类号：TP37-4                        文献标识码：A                  文章编号：1674-098X（2021）01（a）-0240-04

Abstract： This paper analyzes the characteristics and existing problems of Computer multimedia technology， to solve the problem that the course is emphasize the theory study rather than practical operation， single teaching method， the assessment method cant check the students' practical application ability， this paper raises the application ability-oriented teaching mode. A series of exploration on the course content， teaching methods and assessment methods are gave out， the content is selective deleted under the premise of ensuring the key points， the single teaching method is changed， case teaching method and Heuristic teaching is adopted. Through practice， the teaching reform has effectively improved students' learning enthusiasm and practical application ability， and achieved good results.

Key Words： Multimedia technology; Application ability; Teaching reform; Teamwork

随着计算机网络的高速发展，多媒体形式的信息随处可见，社会对大学生综合素质的要求提高，掌握计算机多媒体技术知识和对多媒体进行信息加工，成为高校学生必备的计算机应用能力。学院以应用型人才培养为目标，面向电子信息科学与专业设置了《计算机多媒体技术》选修课程。

1  《计算机多媒体技术》课程特点和存在的问题

《计算机多媒体技术》是一门典型的应用型课程，它包含一定的基础理论又极具实践性，既要求学生掌握多媒体技术的基本概念，同时又还能熟练地利用多媒体软件进行图像、声音、动画、视频作品等的设计与制作[1]。目前，高校多媒体技术课程教学内容主要包括：多媒体技术概论、多媒体软硬件环境、多媒体数据和压缩技术、静态图像处理、音频信息处理、平面动画处理、视频信息处理、网站制作等，从这些内容可以看到课程所涉及应用的软件较多，有Photoshop、Flash、GoldWave、Premiere等，而《计算机多媒体技术》课程多数教学实践设置为36学时或48学时（理论+实践），教学内容与教学学时比例不足。

《计算机多媒体技术》课程的特点是内容多、学时少，实践性和应用型很强，通常只是考查的课程，而且经常面临着技术不断更新、多媒体制作软件升级等情况。在教学过程中，课程目前存在的问题如下[2-5]：

（1）教学内容重理论而轻实践。传统的《计算机多媒体技术》课程教学内容偏重于基本原理，而对多媒体制作软件的操作不够重视，使学生不能将学到的知识用于实际，学习结束后在实际应用中还是无法对多媒体元素进行处理。

（2）教学方法单一，无法调动学生的积极性。《计算机多媒体技术》课程包括理论教学环节和实验教学环节两部分。理论教学环节包括软件制作部分内容的讲解全部安排在教室进行，以教师讲授和软件演示为主，学生没有电脑只能被动接受，不能实时进行操作，导致选课学生的学习积极性不足，课堂参与度非常低;实践教学环节则是以演示型实验和验证型实验为主，限制了学生的想象力和创造力的发挥。

（3）忽視了团队协作的重要性。一个完整的多媒体作品的制作，往往需要一个团队共同协作才能实现，而目前实践教学环节包括考核环节均是以学生个体为单位，忽视了团队协作在计算机多媒体技术应用上的重要性。

（4）考核方式单一，不能真正考查学生的应用能力。传统的《计算机多媒体技术》课程期末考试以纸质形式进行，期末成绩由卷面成绩和平时成绩两部分综合而定，这种方式导致学生对教师所讲内容不重视，也不重视平时的实践操作，而是在考前进行突击复习，临阵磨枪，背诵记忆相关内容只求考试及格。这种形式的课程考核不能达到本门课程要求掌握相应技能、考查学生应用能力的目的。

2  教学内容改革

对于应用型本科院校，由于学生的数学基础较薄弱，我们对教学内容进行删减，如多媒体数据描述和数据压缩技术等;同时保证重点，如侧重多媒体处理软件的知识讲授，并以应用能力为导向，强调在“实践”中锻炼能力，通过精选制作案例、讲和练相融合的教学方法，将相关知识点融入到实际应用中，让学生对多媒体作品有直观和感性的认识，培养其学习兴趣，学生有了学习兴趣，学习起来才会有更大的动力，发挥他们的主观能动性。

实践教学环节要求学生能够使用基本的多媒体创作工具，包括图像、声音、动画、视频编辑和集成工具，能够自己创作简单的多媒体作品。随着计算机多媒体技术的高速发展，相关的图像、声音、视频等编辑软件也不断地更新，相应的课程教学内容一定要紧跟技术的发展趋势做相应调整。在实践环节中教师提供一部分比较吸引学生的素材，另外还要求学生自己利用课外时间查找并选定素材，让学生发挥了他们的想象力和创造力。

教学改革中将实践教学环节进行模块化划分，分成图像处理、音频处理、动画处理和视频制作四个模块，分别要求学生熟练掌握Photoshop、Goldwave、Flash和Premiere软件的使用，这几款软件是目前多媒体技术领域中应用比较广泛且难度不高的软件，掌握这些软件的基本操作能够切实提高学生的实际动手能力，符合应用型人才培养的目标。各模块的教学内容和要求见表1所示。

3  教学方法改革

在教学中我们非常重视教学方法改革，采用多种教学手段来提高学生学习的积极性，发挥他们的想象力和创造力。

（1）转变单一授课方式。

充分利用“互联网+慕课”形式[6]，从众多的计算机多媒体技术慕课课程中精心挑选出适合学生的慕课视频与学生分享，特别是那些比较难一次性掌握的实践案例，将教师的讲解与慕课的播放有机结合，多感官地对学生进行信息输入，这样能有效地集中学生上课时的注意力，提高学生学习积极性，丰富课堂的教学内容与教学形式。

（2）案例式和启发式教学。

教学过程中，使用案例式和启发式教学方法，设计学生感兴趣、实际应用较多的案例，提升学生学习的兴趣[7]。比如，在图像处理教学过程中，利用慕课视频讲解了简历照的拍摄和修饰，包括美白、瘦脸、瘦腰、长腿等这些常用的操作后，对同学们熟悉的明星照片进行相应的操作演示，将处理前和处理后的图像进行对比，让同学们有直观的感受，最后要求他们对自己的照片进行修饰并进行对比;在动画制作讲解时将帧动画、传统补间动画、运动补间等组合起来制作音乐MTV，其中素材选取同学们熟悉的热门歌曲，提高同学们的兴趣;音频处理教学中，引入同学们观看过的晚会中的小品配音案例，一步步介绍音频作品的制作过程;视频处理教学中，挑选学生身边的、熟悉人物的视频进行介绍，如学校的招生宣传片、师兄师姐的微视频参赛作品、历年的多媒体技术考核作品等。通过这些案例配合讲解内容时，学生的兴趣和积极性得到了很好的提升，学习氛围明显变好。

（3）制作重难点微课。

教学内容中的一些重难点内容，特别是软件操作部分的，学生可能一下子不能很好地掌握，需要通过不断的学习、实践才能达到熟练掌握的程度，所以针对这些重难点，制作了微课，包括图像的合成、遮罩动画、视频转场效果、视频字幕的添加等。同学们在实践教学环节或课后可以按照自己学习掌握情况，根据需要进行选择性的观看，从而更利于学生掌握操作要点。

4  考核方式改革

根据本课程实践性强的特点，对传统的考核方式进行改革[8]，课程的最终成绩由平时成绩和期末考核两部分组成，平时考核以完成实践教学内容为考核内容，期末考核则以小组形式完成各个模块的作品为考核内容，各个模块要求如表2所示，按照要求，学生以小组为单位确定各模块的具体题目，制作设计方案、收集整理素材和编辑制作作品。

以小组形式完成了期末考核作品后，同学们分组进行演示，其他同学和教师一起对演示作品进行评分和点评，评分的标准包括创新性、技术性、艺术性和综合性四个方面，即作品的整体创意设计、各种技术的运用效果、整体艺术效果和综合运用知识的水平。通过这种考核方式，学生不仅掌握了计算机多媒体技术的理论基础知识，更主要的是大大提高了学生的动手能力，发挥了学生的创新意识，培养了学生的团队协作能力，符合本课程的教学目标。

5  结语

通过多个班级的探索与实践，《计算机多媒体技术》课程的教学改革取得了良好效果，学生的学习兴趣有了显著的提高，学习状况有了明显的改善。学生在掌握多媒体技术理论知识的基础上，切实提高了对多媒体制作软件的操作水平，并通过期末考核的团队协作项目增强了技术应用能力和团队协作能力，达到了应用型人才培养的目标。

参考文献

[1] 钱璐.以应用能力培养为导向的《多媒体技术》课程教学改革研究[J].软件导刊，2017，16（172）：199-201.

[2] 尹淑欣，许楠，文春杰.基于案例教学的《多媒体技术及应用》课程考核方法探究与实践[J].现代计算机，2013（441）：39-41.

[3] 薛丽芳，敖志广，郭志.《多媒体技术与应用》课程的设计与改革[J].教育现代化，2019（6）：72-74.

[4] 夏其表，王国省，易晓梅，等.“多媒体技术及应用”课程混合式教学改革与实践[J].计算机时代，2020（331）：108-111.

[5] 王美麗，苏蓉，张宏鸣.多媒体技术与应用课程教学方法改革探析[J].黑龙江教育（高教研究与评估）， 2014（1092）：43-45.

[6] 牛妍懿，张建.“互联网+慕课”在多媒体技术课程教学改革中的应用[J].海峡科技与产业，2018（227）： 113-114.

[7] 马晓亮，戚玉涛.多媒体技术与应用课程实践教学改革[J].高教学刊，2019（120）：124-126.

[8] 王琦，王宇光.基于创新实践能力培养的多媒体课程改革研究[J].中国教育技术装备，2015（374）：110-112.