小学书法教学的习惯培养与基本功训练

何文艳

《中小学书法教育指导纲要》特别强调，小学3-4年级要掌握毛笔的执笔要领和正确的书写姿势，了解笔、墨、纸、砚等常用书写用具的常识，学会正确使用和护理，学会楷书的基本笔画的写法，初步掌握起笔、行笔、收笔的基本方法。学生书写习惯养成和基本功训练，是书法教学基础的基础。小学是书法的起始阶段，基础坚固与否，直接影响到以后的学习。“基础不牢，地动山摇”，因此，要在教学中特别注意学生书写习惯的养成教育和书法基本功训练。通过多年的教学实践，笔者在这方面做了很多探索，取得了一些經验。

一、重复讲，勤强调，养成正确书写习惯

习惯，是由无数次的重复或练习，而逐步固定下来的。小学阶段是儿童形成各种良好习惯的关键时期，好的习惯会让学生终生受益。正确书写习惯的养成不仅有利于提高学生学习的效率，也有利于学生身体的健康发育成长。书法教学的目标，是让学生做到习惯成自然，书写即有范。

小学生活泼，好动，热情高，记忆不牢。书法对于他们来说又是一门新的学科，笔、墨、纸、砚也是第一次接触，作为小学教师，就要不停地叮嘱，反复的提醒，使他们养成良好的习惯。

1.用笔习惯的养成

毛笔不同于钢笔和铅笔。钢笔只要笔芯里有墨水就能用，铅笔只要削尖笔芯就行，使用前后无需做其他处理。而毛笔在使用前要开笔，使用后要洗笔，使用的时候更要注意点墨、掭笔。对于小学生来说，这些程序相当麻烦，家长又不一定懂，所以在专业书法老师的课堂指导下进行训练，就更为重要了。

起初，为了让学生做好写字前的准备，我会将其作为三年级第一课的专题课来讲，以为讲过了学生就可以照做。可是后来发现，他们很快就把讲的环节抛到九霄云外，而且一周只有一节书法课，时间间隔较长，再上课的时候，几乎有九成以上的学生没洗笔，由于不洗笔，对笔的保护不到位，课堂上经常出现掉笔毛、掉笔头的情况，正常的教学常常因此而被打乱。为了让学生养成良好的用笔习惯，我每堂课都强调如何洗笔，如何开笔，如何保护笔，请做的好的学生来给大家分享经验，采取鼓励、表扬树榜样等方式激励学生向做得好的学生学习。不厌其烦，反复强调毛笔的重要性，对于学习书法的人，它就像战士手中的枪一样，战士要想打胜仗，枪必须好使，学生要想写好字，笔必须好用。通过反复强调，让学生慢慢养成课前润笔、课后洗笔的习惯。这样经过一段时间，学生就能对笔的保护更上心，上课的时候也能够集中精力写字了。

用毛笔书写，也不同于钢笔和铅笔。钢笔和铅笔笔尖硬，用力大小对写字都没太大影响。但是毛笔不行，它的笔头软，很难控制，操作起来也不容易，笔画的形态要求比较高。我在日常的教学中特别强调毛笔的使用方法。通过图示，让学生了解毛笔笔头的名称，知道一、二、三分笔大致的位置，毛笔使用时，要求最多只能用到三分笔，并给学生示范一、二、三分笔的粗细。让学生通过实际操作，体会用力的大小对笔画粗细的影响。由于学生年龄小，控制能力差，毛笔又软，毛笔的使用对于他们来说也是最难过的一关。为了让学生能够慢慢理解、体会、掌握毛笔的使用技巧，我在课堂上经常会手把手地教他们，让他们观察体会用力的不同，笔画粗细所产生的变化，以及笔尖、笔毫形态的变化。通过长期不断的指导、纠正、训练，学生对毛笔的控制能力也就慢慢地提高了。

2.正确书写姿势的养成

书写姿势包括坐姿和执笔姿势。按理说，三年级以上的学生坐姿应该无需再强调了，而实际恰恰相反，学生的坐姿千奇百怪，什么样的都有，不仅要反复强调，而且还要不停纠正，因为在课堂或家里，他已经养成了习惯，纠正起来就比较难。为了能让学生养成良好的坐姿，我特意在书法教室黑板旁边挂上正确的读写姿势图;每堂课正式上课前，先上几分钟正资课;让学生熟记坐姿顺口溜“头正、身直、臂开、足安”。通过这些不同方式的强化、强调，让学生在小学阶段养成正确的书写姿势，使他们终生受益。

毛笔的执笔姿势和钢笔、铅笔略不同。一些学生会用钢笔、铅笔的执笔方法拿毛笔，还有一些学生钢笔、铅笔的执笔姿势也不对，拿毛笔更不对，执笔姿势不仅影响写字的效果，同时会影响学生的视力健康。所以课堂上，我不仅会讲解正确的执笔姿势，还会观察每个学生的执笔姿势，帮助他们纠正。由于课堂时间有限，学生较多，为了让学生更快更好地掌握执笔姿势，我采取“人人争当小老师”的方法，让学生根据教师的讲解，对照执笔姿势图，同桌互相检查执笔姿势是否正确。这一方法充分调动了学生学习的主动性，学生很快掌握了正确的执笔姿势。

任何一种习惯的养成都不是一蹴而就的，它需要长期、无数次的重复练习才能逐步固定下来。在我耐心地引导、帮助下，学生慢慢形成了良好的书写姿势。

二、刻深痕、反复练，强化基本功素养

《中小学书法教育指导纲要》指出小学三、四年级要学会楷书基本笔画的写法，初步掌握起笔、行笔、收笔的基本方法。

为了达到这一目标，教师首先要讲清楚基本概念，让学生了解书法术语的含义，然后通过反复练习，熟练掌握基本技巧。如果拿起毛笔要好像用筷子一样，想也不用想，成为潜意识的自然反应，那么书法课也就成功了。

1.基本概念的学习

首先，要让学生对毛笔的笔头有个全面的认识。了解笔锋、笔毫、一分笔、二分笔、三分笔的概念，在书写的时候既要用到笔尖又要用到笔毫，知道由于用力的不同，线条会有粗细的变化从而形成一、二、三分笔的区别。对于这些基本的书法常识学生了解了，在书写的时候就不会再拿着笔瞎画了。

其次，掌握基本笔画的书写方法，知道基本笔画的起笔、行笔和收笔方法。汉字的基本笔画就是横、竖、撇、捺。这四大笔画是基础，其他笔画都是由这四大笔画演变而来的。在书写这些笔画的时候还要了解一些专业术语的含义，比如横切、斜切、回锋、顿笔等。学生只有了解了这些专业术语和基本的概念，他才能够准确掌握动作要领。

2.基本技巧的熟练

小学书法的基本技巧就是横、竖、撇、捺基本笔画的书写。基本笔画的书写要领要知晓，书写动作要熟练。书写动作的熟练掌握离不开课上和课后的不断练习。课后的练习主要靠家长的督促和学生的自觉，可控性不强。所以教师更应该加强课堂的练习，做到精讲多练。我经常会把笔画书写的动作要领编成口诀，让学生一边念口诀一边书写，这样既能强化动作要领，同时也能使笔画书写到位，线条更能做到形似。课堂上熟练掌握了笔画的书写要领，回家后再进行书写练习就更容易了。将基本笔画的书写纳入日常的练习日课中，让学生坚持每天书写基本笔画，让基本技巧得以熟练掌握，达到熟能生巧的目的。

3.控笔能力的训练

因为刚刚接触毛笔，很多学生一写字手就抖，还有学生，握笔紧张得手心出汗，手臂僵硬，甚至右侧身体都有些僵直。针对这一情况，我叫他们想想自己拿筷子吃饭的情景，拿筷子时的感受，告诉他们拿笔和拿筷子的一个道理。拿筷子手不仅不抖，而且运用非常自如，想吃什么就夹什么，根本不用考虑要动哪个手指才能用好筷子。那是因为，我们每天至少有三次用筷子的练习机会，我们至少用了八、九年的时间了。任何一项技巧性的东西都需要长时间的不断练习，才能熟练掌握。如果写毛笔字也能投入和用筷子一样多的时间，那我们用起毛笔就会像用筷子一样自如，成为潜意识中的自然反应，那还能写不好字吗？

明白了这个道理，再让学生进行练习，学生会放松很多，能夠很好地把控握笔的力度，写起字来更自如了，学习的劲头也更足了。俗话说“幼学如生漆”，希望通过长时间的浸润，让书法融入到学生的血液里，让毛笔也成为他们手臂的一部分，那时，他们想不成功都很难。

三、重过程、多鼓励，探索增值性评价

即时评价和增值性评价，特别适用于书法教学，因为书法很难用一个分数来衡量学生的学习效果和成绩。在教学中，我特别注重不同评价方法的使用。

1.即时评价，勤鼓励

小孩子特别喜欢表扬，在我的课堂上表扬是从不间断的，表扬使写字姿势更端正，表扬使握笔姿势更准确，表扬使书写动作更熟练，表扬让学生更喜欢上书法课。偶尔，我也会给他们奖励，奖励一朵小红花，他们学习书法，练习写字的劲头就更浓了。

2.探索增值性评价

学生对书法的热情和进步的程度，跟与教师在课堂上的关注有很大关系。所以在课堂上，我会尽量照顾到每一名学生，发现他们学习中遇到的问题，并及时给予帮助，看到他们的进步也会及时鼓励。在我的课堂中经常会有学生举手说：“老师，我需要帮助。”“老师你看我这个捺写的好不好。”好的我就鼓励;差一点的我就手把手地指导，问他会了没有，并要求他再写一个给我看。个性化的增值性评价，让每名学生点滴的进步都能够被看到，就这样，在我的课堂上学生的学习劲头很足，学习效果也越来越好。

书法作为美育的内容之一，它将贯穿于人才培养的全过程。在这一系统性工程中，小学阶段的习惯养成以及基本功训练是教师教育工作的重中之重，希望这些经验能起到抛砖引玉的作用。

编辑/李    莉