一轮复习中以识图与析图能力为核心的历史教学路径探究

邱建祥

2021年是江苏省实施新高考模式的开元之年，新高考模式不设考试说明，对于新高考的考试内容和考试方式尚不明确。2020年山东高考历史试题在颠覆了大家传统认知的同时，给大家的复习备考带来新一轮思考。以2020年山东卷第16题为例，谈谈一轮复习中，识图与析图能力的历史教学路径。

山东省2020年普通高中学业水平等级考试历史试题第16题：

图1、图2、图3是中国古代三个历史时期（东汉永和五年、唐天宝元年、明洪武二十六年）的人口密度图。阅读材料，回答问题。分别提取图1、图2、图3的人口分布信息，并据此说明与其相对应的历史时期。（12分）

——据葛剑雄《中国人口发展史》

从试题呈现上看，本题以一组不同时期的人口密度图为载体，通过时代特征及其内在联系，考查核心素养下的时空观念。但这只是表象，本题的创新之处在于，以特定时空的认识指向历史解释，将三个不同历史阶段的王朝集中于一个设问中进行考查，凸显通史观念，建构人口密度的时空变迁，综合考查时代特征，实现对中国古代史历史解释的考查，把时空观念和历史解释两个核心素养高度融合，体现较强的综合性。

从历史情境看，本题设置的历史情境跨度较大，横跨汉、唐、明三个中国古代史上重要的统一王朝，历史情境要学生自己判断，不仅情境复杂，试题难度也相应增大。从材料来源于构成看，本题的材料来源指向比较明确，均出自历史地理学大家葛剑雄先生的《中国人口发展史》，从试题地图的构成要素看，材料涉及地图的各种图示、图例、比例等，构成要素比较复杂，要求考生全方位、多维度、多层次阅读思考，才能实现材料、观点、论述和历史价值观的有机统一，才能较好的作答。

结合新课标，以及前文对2020年山东卷16题的研读，应该看到试题的综合性特点，也应该看到识图与析图能力在解答此类历史试题中的积极作用。在现行高三历史教学复习备考中，一定要有意识的培养学生识图与析图的能力。

培养学习历史地理识图的基本能力。历史地图一定包含地图的属性。历史教学离不开历史空间与时间概念，有些空间概念是动态发展的，每当遇到这样的历史教学问题时，利用地图的形式，往往比抽象的文字叙述更能让人理解与接受。想用好地图，要具备一定的地理概念，提高识图、析图、用图的能力。

地图涵盖的信息非常广泛，这些信息隐藏在地图的各种符号和文字背后。这种用来表示各种地理事物的特定符号叫做图例，把地图中用来说明山脉、河流、国家、陆高海深的数字、文字等叫做注记。如前文研读的试题16中的图1，就用不同填充的颜色表示不同的人口密度，用不同的形状表示州界、国界、政权部族界，就是图例，图1中的数字及文字说明则叫注记。通过识别地图语言，能很有效的获取有效信息，借助有效信息，就能析图，解决历史问题，进行精准作答。

以图引文，把知识落实在地图上。历史地图形式多样，表达的侧重点不同。比如疆域图主要表达的是疆域四至;形势图主要表达事态发展变化的趋势;路线图重视历史的活动轨迹;布局图注重有关史实的空间分布特点及其时代特征。

如前文研读的试题16中的三幅图，都是布局图，通过人口密度的布局分布，通过表象的分布，分析人口密度空间分布的特点，判定时代特征，确定地图对应的时期。以图2为例：人口密度最高的地区在长江下游地区（江浙地区），其中人口密度在每平方公里人口数10-150之间的地区为江苏地区，与明初政治中心在南京，南方经济发达的状况相吻合。据此判定图2为明代（洪武二十六年）。

图片是另一种文字，利用图片引出文字，化繁为简、化难为易，就能从地图上读出“知识”。

图图对比，培养学生的析图能力。比较法是历史学习的重要方法之一，有比较才有鉴别，有了鉴别才能认清事物的本质区别，把区别与联系进行归纳，才能精准获取有效信息。实现这一切的前提，是对历史地图的准确分析，要具备一定的析图能力。

比较图1、图2、图3，发现图1南北人口密度差异明显，黄河中下游地區人口密度最高，南方地区人口密度相对较低。图2人口密度最高的地区在长江下游地区（江浙地区），南北有差异，但相对差异比图1小。图3黄河中下游、长江下游地区人口密度都相对较高，南北差异不甚明显。在比较的基础之上，进行“析图”，人口密度反映经济发展水平，人口差异大，说明南北经济发展水平差距大。南北人口密度小，说明南北经济发展水平差距缩小。人口密度集中在南方，说明南方经济超越北方，成为全国的经济中心。通过这样的比较，研判与分析，便能准确作答。

2020年山东高考历史试题以大开大合的架势，展示了新课标标准下的历史试题的新方向，其试题结构的创新性，材料来源的多样性，问题设计的开放性，无一不在要求教师在新一轮的高考备考中多思多想，多培养学生解决核心问题的关键能力。

编辑/王    波