中学美术教学开展合作学习中的问题及应对措施研究

俞开兆

【摘要】教育改革的不断推进提高了人们对美术教学的重视程度，尤其是在新课程改革的推动下，对中学美术教学提出了更多的要求。为了更好地适应素质教育的现实需要，帮助学生全面发展，文章立足于中学美术教学实践，分析了合作学习中的各项问题，并在此基础上提出了相应的措施，以便为有关教学活动提供参考。

【關键词】初中美术教学;合作学习;问题;教学策略

一、引言

在应试教育的长期影响下，学校和家长往往对知识性学科比较关注，对美术、体育等学科缺乏重视。这种状况无可厚非，因为中学阶段的学生普遍面临着巨大的升学压力，学校和家长也想要学生在升学考试中取得好成绩。因此，中学阶段的美术教学工作通常难以实施，一方面是因为美术课堂教学时间容易被其他学科占据;另一方面是因为家长不支持孩子在美术方面深入学习。不过随着素质教育的逐渐深入，这些状况稍微得到缓解，美术教师在教学中尝试采用更加高效的教学方法，希望能够建立起轻松、活跃的美术课堂，培养学生的合作意识，促使学生形成以团队协作精神为代表的综合素养。

二、合作学习方式在中学美术教学中应用的意义

（一）激发学生的主动性

兴趣在教学中的重要性不言而喻。以往的美术教学方式比较枯燥，学生很难从单调的学习中产生兴趣。在合作学习过程中，教师会根据学生的兴趣和能力进行分组。这样一来，学生就可以在合作学习中逐步领略美术的魅力，从而更加主动地参与到美术学习中。此外，分组教学会在一定程度上引发学生间的良性竞争。在竞争的环境下，学生对美术学习的关注程度会得到显著提高。

（二）培养学生合作的意识

合作教学不是简单地将学生按美术能力进行划分，而是在尊重学生差异性的前提下进行优势互补，让学生明白配合、合作、取长补短的重要性。在美术合作学习中，教师会鼓励学生积极合作，发挥自身的优势，不断弥补自身的短板，从而更好地学习美术技巧，提高自己的能力。在这种教学方法的长期作用下，学生的团队意识、合作意识会相应得到发展，无疑有利于美术教学目标的实现。

三、在初中美术教学中开展合作学习存在的问题

（一）合作学习的成员分工不明确

分工不明是当前中学合作学习中的突出问题。尽管绝大多数中学美术教师能够按照改革精神对教学工作作出科学化、规范化的调整，能够在合理设置课程内容的同时引入个性化教学的理念，但这并不意味着美术教师真正理解了新课程改革的理念。在美术教学实践当中，可以清晰地发现部分教师在组织学生合作学习方面存在问题，导致学生在美术基础技能和核心素养的发展上受到限制。在中学美术小组划分中，教师为了减轻教学负担，一般只会按照座次区域划分小组，这样做固然能够方便学生交流，但是因缺乏对学生美术学习能力、自律能力等因素的考虑而导致合作学习效率低下。还有，部分教师在小组划分时会参考学生的兴趣爱好，但容易忽视学生在美术方面的发展诉求，所以小组学习呈现无序状态的情况也不在少数。

（二）学生在认知能力和自我控制能力上的不足

中学阶段的学生在自我意识的成长上还处于初级阶段，难以正确认识美术学习，尤其是在家庭和社会环境的影响下，逐渐产生了成绩至上的心理。除此以外，部分学生在自我约束力方面也存在不足，具体表现为美术课堂上难以及时跟随教师的思路，一节课上注意力集中的时间有限。中学阶段是学生自我认知能力形成的关键时期，无论是学生的合作意识还是独立能力，都会在这个阶段发生显著的变化。因此，中学美术教师要认清教育规律，通过科学、高效的美术教学对学生实施意义深远的教学活动，让学生在美术学习中有所收获。

（三）师生关系不平等

构建平等、和谐的师生关系是素质教育的必然要求。但是在现实中，教师和学生间依然存在不平等现象。造成这种现象的原因是多方面的，其中包括教师对课堂管理的理解、课堂教学方式的选择等。从教师对课堂管理的理解方面来说，有些教师为了保证课堂效率，避免因纪律问题导致课堂效率低下，管理态度十分严格，使得学生对教师产生敬畏心理，不敢轻易和教师进行交流。至于课堂教学方式的选择，主要表现为教师是否支持广泛的自主学习。如果学生在小组合作学习的过程中时不时受到教师的干预，那么一段时间后学生就会养成依赖教师的习惯。在不平等的教学地位的长期影响下，学生和教师的关系会比较疏远，学生在美术学习中的积极性和自主性也会大幅降低，最终后果便是美术学科教学质量下降。不平等师生关系下的合作学习徒有形式，不能真正发挥作用。

四、在初中美术教学中开展合作学习的教学策略

（一）注重加强教师的专业培训

美术教师对教学活动的重要性不言而喻，教师对合作学习的掌握程度会直接影响最终教学效果。因此，解决美术合作学习中的各项问题，首先要做的就是强化对教师的专业培训。为了切实有效地帮助美术教师提高专业能力，学校要组织在职美术教师参与统一培训，强化美术教师的专业素养和技能，确保教师能够正确指导小组合作学习，能够根据学生的实际状况调整教学策略，让学生脚踏实地地在美术学习中有所收获。

（二）以学生实情为依据划分小组

依照美术能力进行小组划分是实施合作学习的基础。在实际划分过程中，教师需要按照课程实际规定统一的标准。例如美术学习的影响因素有美术知识、动手能力、鉴赏能力和课堂表现，在合作学习前，教师应当通过调查和测试获得对于学生美术能力的正确认识，然后从学生的个性和兴趣爱好出发，调整小组的成员划分，促进小组内部和谐，构建起活跃的教学环境。

需要注意的是，美术合作学习小组的划分不能完全依照学生的意愿，毕竟合作学习的根本目的是帮助学生学习。教师要注意在小组划分中体现对后进生的关注，尽可能将成绩优秀的学生和成绩不理想的学生按照比例划入一组，这样可以在一定程度上保证各个学习小组实力平衡，避免因为小组间实力差距过大无法形成有效竞争。还有，教师要在客观看待学生性格差异的基础上对小组成员作出调整，如将安静的学生与活泼的学生搭配在一起，急躁的学生和冷静的学生相互搭配。这样一来，学生在合作学习中就能感受到视角不同带来的认识差异，进而形成用全面的视角看待问题、取长补短的意识。

值得注意的是，合作学习的实施需要美术教师在课前花费大量精力进行规划。这是因为不同层次的学生在面对相同学习内容时的表现各不相同，教师若只采用一种教学方法，就无法全面兼顾各层、各组学生的实际需要。因此，教师要根据学生的美术能力和心理特征设计合作方法，对可能出现的状况做好预设方案，以免学生因为学习困境导致学习效率低下，进而对美术学习产生消极心理。

（三）調动学生学习兴趣

美术合作学习同样离不开兴趣的支撑。除了运用学生感兴趣的教学形式之外，教师还要借助多种手段为学生创建轻松、活跃的课堂学习环境，让学生在学习美术知识的过程中潜移默化地感受到美术的魅力。在现代信息技术的支持下，美术学习资源愈发丰富。教师可以借助教学设备给学生提供欣赏美术作品的机会，这样做主要是为了发展学生的审美能力，让学生把课堂所学和现实中的美术作品结合起来，加深学生对美术知识的印象。

例如在八年级上册“笔墨千秋”的学习中，学生需要对中国画的特点和意境元素有所了解，还要具备运用中国画基本知识分析作品的能力。对此，教师可以事先准备好一些笔墨纸砚，在教学时分发给各个小组，让学生在了解中国画作画工具的情况下产生兴趣。接下来，教师可以将中国画中的形象和现实事物做对比，如《鱼》（朱耷）和现实中的鱼对比，可以发现画中的鱼不是完全照搬现实，而是删繁就简，概括取舍，艺术趣味浓厚。完成教学后，教师以小组为单位布置课后作业，要求学生通过互联网、图书馆等多种途径，再次比对中国画和现实事物的差异，然后将自己的感想和同学们交流。

五、结语

美术学习中合作学习的重要性不言而喻。美术教师应当加强相关理论学习，在充分认识学生美术能力的基础上对学生进行分组，不断利用合理的教学策略，发挥学生参与小组合作学习的积极作用，让学生在合作学习中充分感受到美术的魅力，从而促进学生合作能力与艺术鉴赏能力的发展。

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