电子琴集体授课在音乐教学中的作用

宋雪华

摘  要：在音乐行为中，“欣赏”不如“参与”，而让学生动手弹奏与表演则更是一种很好的参与行为。随着新课改的不断深入，音乐课堂教学也逐渐步入了多元化，尝试在音乐课中让学生运用所学音乐理论知识在电子琴上进行实际操作，从而达到让学生在动手、用眼、动脑中强化所学知识、激发学生学习兴趣之目的。新课改给了我们一个重要的启示，那就是在教学中要注重学生的学习过程。而电子琴的集体授课教学，就是通过深化全过程的实战练习，让学生在其中体验成功，从而建立快乐与自信的人格。

关键词：电子琴;音乐课;教学

【中图分类号】G613.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）05-0183-02

The Function of Electronic Organ Collective Teaching in Music Teaching

SONG Xuehua  （Jinchang No. 5 Primary School，china）

【Abstract】in music behavior，“appreciation” is not as good as “participation”，and letting students play and perform is a good participation behavior. With the continuous deepening of the new curriculum reform，music classroom teaching has gradually stepped into diversification，trying to let students use the music theory knowledge they have learned to carry out practical operation on the electronic organ in the music class，so as to enable students to strengthen their knowledge and stimulate their interest in learning by using their hands，eyes and brains. The new curriculum reform gives us an important enlightenment，that is，we should pay attention to students learning process in teaching. The collective teaching of electronic organ is to deepen the whole process of practical training，so that students can experience success in it，so as to establish a happy and confident personality.

【Keywords】Electronic organ;Music lessons;Teaching

隨着新课改的不断深入，音乐课堂教学也逐渐步入了多元化，电子琴集体授课在音乐课中已成为我们学校器乐进课堂的新课型。通过在音乐课中引入电子琴教学不但活跃了课堂气氛，还提高了学生的音乐素养。让学生在音乐课堂中学以致用，遨游在更广阔的音乐天地中。

1.以琴激趣，引发学习积极性

电子琴教学是激发学生对音乐学习产生兴趣的理想途径之一。它不但可以通过直观的演示、操作来激发学生学琴的兴趣，还可以通过琴上的多种功能来激发学生学习音乐的兴趣。

例如，通过让学生上琴去试一试，动手开琴、听琴上的节奏和示范曲，感受不同音乐旋律的美，并在键盘上弹奏，满足他们好奇、好动的心理。通过让学生自己谈感受、（为什么自己在琴上弹不出完整、优美动听的歌曲？）找原因，知道要想弹好琴就要掌握许多的音乐知识及技能。这样，学生在一步一步地听、看、想中明确了自己要学习的方向，为以后学习电子琴奠定了良好的基础。经过一段时间的实践后，学生掌握了一定的弹奏技能时，我们便在课堂上开展了“5分钟弹奏音乐会”，每节课都留给学生自由发挥的余地，让琴上的各种功能键来进一步激发学生的学琴乐趣，从而达到以琴激趣的目的。

2.以琴促学，引发学习主动性

利用电子琴来帮助学生学习音乐中的节奏、视唱及读谱知识能收到直观、易学、易懂的特殊效果。

（1）听琴掌握节奏

以往在学习节奏音型时，我们常常依赖于嘴唱“哒哒 ”，手拍“啪啪”，或为激发兴趣而加入一些“叽叽叽 、嘎嘎嘎”等动物的叫声来学习和强化节奏音型。而电子琴教学引入课堂后，可以说是为节奏训练提供了更加理想的途径。运用电子琴中储存的多种节奏音型，对学生进行音乐节奏的训练与提升起到特殊的作用，而且通过琴中速度快慢的节奏调节，高、中、低音区的改变和丰富的音色变化，促使学生的学习兴致不断得到增强，使电子琴成为培养学生节奏感的最佳工具之一。

例如，在让学生感受二拍子节奏时，首先，让学生了解二拍子是由一强一弱构成的，然后打开琴上的节拍器来让学生感受二拍子的强、弱特点，并随着琴上的节奏动手拍一拍由强弱单一构成的最基本节奏音型。其次，让学生了解多种二拍子的节奏音型，并依次打开各种节奏，放慢速度让学生听一听、拍一拍，在兴趣不减又无重复中强化了二拍子的节奏学习。最后，给予学生自由练习节奏创作的机会。引导学生去尝试运用这些基本节奏音型进行创作，让学生运用某个单音根据电子琴中的节奏创作不同的节奏谱或旋律，使学生体验到不同的节奏音型所产生不同的音乐感受。充分发挥了电子琴的促学作用，使学生学得更加轻松、快乐。

（2）弹琴掌握音准

在以往音乐课的歌曲视唱训练中，学生总是跟着老师学唱，形式单一、缺乏趣味，学的比较被动，致使教学效果不佳。而进行电子琴教学以后，情况就发生了根本变化。首先，教师利用电子琴中可变的多种音色、节奏来演奏学唱歌曲，使学生产生求知欲望，有了学习的动力。其次，在教师的分层引导下，让学生利用琴中固定的音高，优美的音色，弹奏和模唱，在反复练习中校正自己的音准。最后，让学生展示自己的学习成果，使学生树立起学习的自信心。

例如，在学习歌曲《西风的话》时，根据音乐教材，利用以琴带学的方式，让学生自己找音弹琴，尝试着独立视唱歌谱。由于第一次用首调唱名法去视唱F大调歌谱，在识谱视唱上有一定的难度。通过自身教学实践总结出四步教学法，效果更加明显。第一步：以听带唱。我让学生在琴上找准F大调唱名音位后，慢慢跟着自己弹出的音来唱。第二步：尝试感知。我选出歌曲旋律中易于唱准的一段旋律，让学生通过自己的琴声去尝试感知这段旋律。通过学生的独立视唱，大多数的学生能完整唱出所选旋律，即使唱不全的同学也能唱出几小节来。第三步：自主学习。我完整弹奏全曲，让学生跟弹，给他们在听觉上有一个完整的感知，并对自己的视唱作以重新的审视、对比，从中独立、自主地发现问题，解决问题。第四步：拓展练习。让学生再次自由地去唱一唱。此时，学生学习的兴奋点已经点燃，我便借此让学生试着唱唱歌曲剩余的部分旋律，很快学生就掌握了歌谱的视唱。学生通过这种学习方式对识谱掌握得很牢、记忆深刻，比教唱法效果要好得多。学生在学习的过程中逐步体验成功，把枯燥的识谱学活了，对于识谱视唱再也不会畏惧了。

在學唱歌曲《赛船》时，我引导学生分析歌曲节奏音型、旋律构成音的基础上，放手让学生分四步进行自己尝试学唱歌曲。第一步：自我尝试。让学生在弹准、听准之后，再随琴自然地吟唱。通过反复的自我训练，学生便会逐渐形成较稳定的音高、节奏的概念和较敏锐的听觉。第二步，自我展示。邀请“小老师”教唱个别容易出错的乐句，这一环节主要是给基础好、有自学能力的学生提供一个自我展示的机会，体现课改教学中“兵教兵”的作用。第三步，分组合作。在学生已基本掌握的基础上进行分组演唱、弹奏，或几个学生弹奏、其他学生演唱等，使学生始终处于学习的主导地位。第四步，成果展示。要求学生离开琴声独立视唱乐谱，学生通过之前的逐步训练，很快就能准确地唱出乐谱的音高和节奏变化。

教学中，我们通过电子琴的学习，还消除了学生以往对“fa”的“过敏”反应，并在循序渐进地唱、弹中自学了曲谱，不但缩短了学生音准的训练时间、而且还减轻了学生的心理负担，使他们很轻松的学会了歌曲，能唱、弹一体，表现出较好的教学效果。这套“奏、教、唱、演”相结合、循序渐进的教学方法，充分发挥了电子琴教学的优势，使学生变被动为主动，在多种唱 、弹形式中，把教师传授的方法通过动手、用耳、动嘴转换为自己的能力，有效地提高了他们的学习效率。

（3）学琴掌握知识

读谱知识在小学音乐课中一直是音乐教学上的一大难题，许多知识抽象、枯燥，学生理解起来比较困难，常常是依靠死记硬背来应付，很难达到预期的教学效果。而电子琴在帮助学生通过直观的演示、观察和实践，来形象、生动的理解所学知识上，能发挥出其他教具所无法比拟的作用，尤其在低年级的音乐教学中更能显示出它的优越性来。

例如，低年级学生初学五线谱中音符的唱名、音位时，教师只需对学生进行键盘定位，指法定位，然后要求学生看琴上的显示窗口，告诉学生窗口中五线谱的定位数法，并让学生根据教师的提问与提示，在琴上弹出相应的音符，自己听一听、看一看，然后回答出音符在线谱中的位置。这样，学生在边问、边弹、边听、边看、边答中轻松自如地就唱会、记住了五线谱中各音符的唱名及音位。

在高年级学习“调号的产生”时，我们只需向学生讲解 C大调音阶中音级之间全音、半音的关系与音阶变化的规律，然后要求学生自己动手运用电子琴键盘来进行新的音阶排列。由于电子琴教学不同于以往的单向灌输，除了教师讲解外，学生自己也动了手，用了耳。经过自己的比较、思考，印象就特别深，学到的知识也比较牢固。甚至有的学生还能在学习中举一反三，学到课本以外的知识，达到了电子琴促学的目的。

3.以琴促智，引发形象思维

学生在学琴时，同时要启动眼、耳、手、口等多种器官和大脑神经系统，并使它们密切配合，协调一致，这样能使学生的大脑记忆功能不断得到刺激和加强。特别是左右手的共同运动能平衡左右大脑神经中枢，开发大脑的形象思维。因此，学生在学琴的过程中，观察、理解、想象、应变和创造等能力都将得到全面的锻炼和发展。生理学家也早已从人类大脑的构成、分工和培养等方面作了明确的阐述，只有两个半脑同时充分得到应用，人体智能才能得到全面开发和利用。其中主管“形象思维”的右半脑的开发培养的最佳途径就是音乐教育。 由此可见，电子琴教学是有助于学生智力开发的重要途径之一。调查表明，电子琴学得比较好的学生，在其它学科的学习中思维反应也较为敏捷。

总之，在音乐行为中，“欣赏”不如“参与”，而让学生动手弹奏与表演则更是一种很好的参与行为。由于学生在学琴时需要有坚强的意志与毅力，需要保持饱满的精神状态和高度集中的注意力，在弹奏中还要注意正确的演奏姿势和方法，在合奏中培养同学之间团结协作的能力，在演奏音乐作品时，还需要深入到作品中去，对作品进行艺术再加工，通过自己的演奏表现出来，使其产生丰富的感染力。因此，在学生音乐素质及能力的培养上，电子琴教学更能显示出它优势来，通过学习电子琴，学生不但学会了解决问题的方法，还锻炼、证实了自己的能力，促进了思维的多元化发展。这种深化将有助于全面提高学生的文化修养，并陶冶其情操，达到以琴促智的目的。

著名的美国音乐教育家詹姆士·穆塞尔曾经指出：“器乐教学可以说是通往更好的体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习领域。”由此可见，电子琴教学进课堂，能更好的帮助学生对音乐的理性认识和感性认知，提升了自己获取知识的能力。有助于改善课堂气氛和增进教与学的双向交流。使音乐教学的各个环节能有机地结合起来，让学生能进一步感受音乐、表现音乐，促使学生的音乐素养得到全面提升。