小学四年级学生语文基础薄弱学生的教学策略

翟颖

摘  要：随着新课程改革的不断推进和深入发展，要求教师要能够以学生为主体，教师引导学生进行学习。在小学语文这一科目的教学，小学语文教师要注重学生对基础知识的掌握，对于一些基础比较薄弱的学生教师要能够因材施教，具体情况具体分析，保护学生的自尊心的同时，还要帮助学生建立学习的自信心，帮助基础比较薄弱的学生在日常的学习活动中不断地进步，提高基础薄弱学生的语文素养，进而促进全班小学生的共同进步和发展。

关键词：小学语文;基础薄弱;因材施教

【中图分类号】G622.0    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）05-0138-02

Teaching Strategies for Students with Weak Language Base in Grade 4 Primary School

ZHAI Ying  （Zhengtong campus of Xiaoyao Road Primary School， Mengcheng County， Anhui Province，china）

【Abstract】With the continuous promotion and further development of the new curriculum reform，teachers should be able to take students as the main body and teachers guide students to learn. In the teaching of primary school Chinese，primary school Chinese teachers should pay attention to students' mastery of basic knowledge. For some students with weak foundation，they should be able to teach students according to their aptitude，analyze the specific situation and protect students' self-esteem. It also helps students to build self-confidence，improve students' Chinese literacy and promote the common progress and development of pupils.

【Keywords】Primary school language;Weak foundation;Teaching students according to their aptitude

每個学生都是一个独立、具有个人特色的个体，学生之间存在一定的差异性，小学语文教师如何应对不同学生学习能力的不同来开展具体的教学活动，需要教师在日常的教学活动中认真观察并积极创设适当的教学活动。针对一些基础比较薄弱的小学生，小学语文教师要能够给予他们更多的关注，激发学生的学习兴趣，引导学生养成好的学习习惯、端正学习态度等，进而提高基础薄弱小学生的学习能力。

1.小组合作教学活动的积极应用

合作学习能力是每一个学生都应该具备的学习能力，不仅是因为合作学习能力对于学生的发展有至关重要的意义，还因为合作学习能够促进不同学生学习能力的发展和进步。学生之间通过合作的方式进行探究学习，能够引导学生取长补短，及时端正自己的学习上态度，改正自己不好的学习行为等。教师在这样的教学活动中，提高学生的学习积极性，还起到了活跃课堂学习氛围的作用。

例如，小学语文教师在引导小学生学习“鸟的天堂”这一课文时，就可以引导小学生以小组合作学习的方式对课文内容进行探究。在具体的教学活动中，小学语文教师可以说“同学们，今天我们学习《鸟的天堂》这篇课文，相信同学们在课前已经对课文进行了一定的预习，现在请同学们按照之前的分组进行合作讨论学习，思考问题：这篇课文主要讲了什么内容？鸟的天堂有什么样的特点？你是通过哪些语句得出这些结论的？”。小学语文教师引导一些基础比较薄弱的学生科学合理地与一些基础比较好的学生以小组为单位进行学习，以小组讨论的方式使得基础比较薄弱的学生更勇于参与到对问题的讨论中，基础比较好的学生“带动”基础比较薄弱的学生积极地对课文进行探究，提高学生参与课堂讨论的积极性，使得基础比较薄弱的学生更容易感受到语文学习的乐趣。在讨论结束后，小学语文教师鼓励每个小组基础比较薄弱的学生进行回答问题，增加他们的信心，提高他们在课堂学习活动的互动性和活跃性。学生如果回答不合理或者不恰当，教师也要能够保护他们的自尊心，鼓励更多的学生参与到这一问题的讨论中来，引导该学生认识到自己答案中的不足。在有的基础比较薄弱的学生回答“这篇课文主要讲的是作者与他的朋友在“鸟的天堂”，看了形态各异的鸟，在离开时心中的恋恋不舍”，还有的学生回答“这篇课文的某些部分描述了“鸟的天堂”的自然之美，寄托了作者的美好愿望”等回答。小学语文教师引导其他学生对回答问题的学生以认可和鼓励，这样能够提高每一个学生的学习积极性，让学生感到自己被认可，激发学生的学习兴趣。

2.分层教学活动的科学展开

分层教学法是一种科学有效的教学方式，小学语文教师要能够针对班级中不同学习能力的学习进行科学有效的分层教学。在分层教学活动中，小学语文教师要能够引导小学生尽力去完成对问题的思考，在引导式的分层教学活动中，提高学生的学习能力，使得不同学习能力的学生都能够有所收获。这样分层的教学活动能够引导基础薄弱的学生体会语文学习的技巧和重点，提高学生的学习能力，进而促进全班小学生的进步和发展。

例如，小学语文教师在引导小学生学习“长城”这一课文时，就可以采取分层教学的方式，引导基础比较好的学生更深层地去体会作者在这一课文中所表达的思想感情，而对于基础比较薄弱的学生，教师可以从基础的简单的知识进行引导，进而帮助基础比较薄弱的学生更好地对深层次的学习内容进行理解。在具体的教学活动中，小学语文教师可以说“同学们，相信你们都知道长城，长城是我国最伟大的建筑之一，是世界历史上的一个伟大奇迹，也是世界人民共有的文化遗产，今天我们就来学习《长城》这篇课文，看看作者笔下的长城是怎样的。现在请同学们大声朗读课文，并思考问题：作者笔下的长城是什么样的，试着找出课文中对应的描写”。然后，小学语文教师给予学生一定的时间进行朗读和思考，在学生完成这一活动后，小学语文教师鼓励基础比较薄弱的学生回答这一问题，通过简单的问题给予学生一定的学习信心，提高学生课堂学习的参与度。小学语文教师进一步引导学生学习这篇课文寄托了作者怎样的思想感情，同样可以通过提出问题的方式，如“同学们，通过阅读、分析课文内容我们体会到了长城的宏伟和气势磅礴，作者写这篇文章仅仅是为了凸显长城的特点吗？请同学们再次回到课文，认真体会，你从课文中还体会到了什么”。小学语文教师根据教学内容提出深层次的问题，基础好的学生可能很快地反应出教师问题的重点，基础较差的学习也能够试着回到课文去体会和感悟，在有的学生回答“老师我体会到了我国劳动人民的无穷智慧和辛苦劳动”，教师给予该答案以肯定，启发基础薄弱的学生产生更多的体会并勇于在课堂上回答问题。这样的教学方式能够引导其他学生朝着这个思路进行思考，鼓励学生得出更多的体会和感悟，丰富课堂学习的内容。

3.情境教学活动的有效渗透

情境教学法被各个阶段的各科教师所青睐，不仅仅是因为有趣的情境能够营造轻松、愉快的学习氛围，还能够提高学生的学习兴趣和学习效率。小学语文教师要能够创新情境教学开展的方式，创设趣味的情境内容，在具体的情境教学活动中，引导基础比较薄弱学生积极地走入情境，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。情境教学活动能够提高学生们在今后课堂学习中的积极性，給予基础比较薄弱的学生以一定的学习信心。

例如，小学语文教师在引导小学生学习“飞向蓝天的恐龙”这一课文时，小学语文教师就可以利用多媒体来开展这一内容的情境教学。在具体的教学活动中，小学语文教师可以说“同学们，你们喜欢恐龙吗？你们对恐龙有多少了解呢？”，在有的小学生积极回答问题说“老师我最喜欢的恐龙是霸王龙，因为它的体积庞大很威武”，还有的小学生回答“老师我知道恐龙现在已经灭绝了，很多博物馆都收藏有恐龙化石和恐龙蛋化石”等，小学语文教师鼓励基础比较薄弱的学生积极回答问题。紧接着，小学语文教师说“同学们，看来你们对恐龙很感兴趣啊，现在请同学们观看多媒体播放的视频，看完视频说一说你有什么样的感受”。小学语文教师引导小学生观看学生感兴趣的动画片，能够在课堂之初抓住学生的学习注意力，吸引基础比较薄弱的学生的学习兴趣。在小学生观看完视频后，小学语文教师带领小学生回归课文，从课文来学习学生们感兴趣的恐龙。然后小学语文教师可以鼓励基础比较薄弱的小学生在课堂上讲述“恐龙是如何飞上蓝天的”，学生可以通过制作相应的道具，可以在课堂上以表演的方式来讲述。这样的教学内容能够吸引基础比较薄弱学生的学习兴趣，引导这些学生积极参与到课堂学习活动中来，引导学生勇于展现自己，使得课堂学习的氛围更加融洽和生动。最后，小学语文教师对学生的表演进行总结和点评，还可以引导其他小学生选出自己喜欢的表演者。

4.游戏式教学活动的合理运用

游戏式教学能够极大地调动学生的学习热情，基础比较薄弱的学生对学习内容不感兴趣使得他们不愿意融入课堂学习环境中来，所以小学语文教师要能够针对全班学生的学习情况，结合适当的教学内容，及时地开展游戏式的教学活动。在游戏式的教学活动中，小学语文教师要能够注意观察基础比较薄弱学生的学习态度，引导式地鼓励他们积极参与到这一趣味的学习活动中。这样的教学活动，有效地增加了课堂学习的趣味性，使得基础比较薄弱的学生体会到教师的“公平对待”，使得学生愿意融入到课堂学习活动中来。

例如，小学语文教师在引导学生进行“成语接龙”这一活动时，要能够保证每一位小学生都有参与到这一游戏活动中的机会，给予基础薄弱的学生更多的鼓励，还可以给予适当的引导提示。在具体的教学活动中，小学语文教师可以说“同学们，目前我们已经学习了很多成语了，今天我们就来玩一个小游戏，成语接龙。游戏规则就是老师点名一个学生说出第一个成语，按照座位顺序第二个学生所说的成语的第一个字包含第一个同学所说成语最后一个字的谐音或者是同一个字，以此类推，如果某位学生回答不出来，可以求助其他学生如果还是回答不出来，该学生就要另外想一个大家没有说过的成语开始新的成语接龙游戏”。这样的游戏规则能够保证每一位学生都有机会参加到这一游戏活动中，而回答不出来的学生教师给予其机会进行求助或者是重新开始新的成语接龙游戏，能够给予学生完成这一游戏学习的信心。小学语文教师引导一位基础薄弱的学生说出第一个成语如“四面八方”、按照顺序学生回答“方寸之地”、“地大物博”、“博大精深”、“深情厚意”、“意味深长”、“长驱直入”，这时该学生回答不出来，教师要及时补充说道“别紧张，再想一想”，在该学生想不到对应的成语后，小学语文教师可以说“有没有同学愿意帮助这位同学回答的呢？”，在有的学生回答“入情入理”后，教师引导该学生继续完成成语接龙游戏。

小学四年级属于中高年级，在语文这一科目的学习中，四年级的学习内容变得越来越丰富，对于一些基础相对薄弱的学生来说，小学语文教师要能够关注到这些学生的学习状态和学习行为，及时地发现问题并设计合理的方案，提高这类学生学习语文的积极性和学习能力。小学语文教师要耐心引导教学，采取因材施教的教学策略，培养学生的个性，进而提高基础薄弱学生的语文素养。

参考文献

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