核心素养在高中语文阅读教学中的培养策略探究

朱衍强

【摘  要】核心素养是学生适应社会、学习的根本，但很多教师在开展教学的时候，会不自觉地将其忽视。想要改变现状，教师就需要将学生的核心素养的培养重视起来，而阅读教学在学生的核心素养的培养方面有一定优势，所以本文从问题引导、德育、分组阅读、课外读物、读写结合五个方面入手，阐述了学生的核心素养在高中语文阅读教学中的培养。

【关键词】核心素养;高中语文;阅读教学

中图分类号：G633.33      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）14-0112-02

Research on Cultivation Strategy of Core Accomplishment in Chinese Reading Teaching in Senior Middle School

（Anyi Middle School in Jiangxi Province，China） ZHU Yanqiang

【Abstract】Core literacy is the foundation for students to adapt to society and learn， but many teachers will unconsciously ignore it when teaching. To change the status quo， teachers need to pay attention to the cultivation of students core literacy. Reading teaching has certain advantages in the cultivation of students core literacy. Therefore， this article focuses on problem guidance， moral education， group reading， extracurricular readings， and reading. Starting with five aspects of writing， it expounds the cultivation of students' core literacy in high school Chinese reading teaching.

【Keywords】Core literacy; High school Chinese; Reading teaching

培养学生的核心素养是高中语文教学中一项重要的内容。因为在高中语文阅读教学中培养学生的核心素养，可以让学生对我国优秀的传统文化有深入理解，并自觉将其传承，可以有效提高学生的道德修养、审美能力，可以让学生運用语文知识的能力得到有效提高，可以让学生成长为优秀的、具有崇高使命感的人才，所以教师要将其重视起来。那么教师应该如何培养学生的核心素养呢？下列提出了几个有效的策略。

一、将问题引导利用起来，开展群文阅读教学

在传统观念的影响下，很多教师在开展阅读教学的时候会提出一些指向性很强的问题。因为学生的能力是有限的，而课堂教学只有45分钟，所以教师留给学生的思考空间是很少的，只是让学生形式上进行了思考，然后直接将正确答案呈现在学生面前。时间一长，学生的思维就会固化，在遇到问题的时候会直接在脑海中形成解题的套路，直接去应付考试。想要改变现状，教师就需要将问题引导利用起来，将其运用于群文阅读中，有效提高教学质量。

二、开展德育，让学生传承文化

阅读材料中具有很多的德育的内容。教师在开展阅读教学的时候，可以将教材中的内容进行一定拓展，并将德育的内容有效融入。这样一来，学生就可以切实认识到我国的文化的博大精深，并将文化传承当作自己的责任。

例如，教学《中国建筑的特征》的时候，根据标题可以看出，这篇文章的主要内容是与中国建筑有关的。而这篇文章的作者是梁思成，其是中国著名的建筑历史学家，所以这篇文章是作者站在学术的角度上去讲述的，而且其中蕴含着深厚的民族情感。在实际教学中，教师可以将多媒体技术运用起来，将我国的古代的优秀建筑作品的图片、视频呈现在学生面前，让学生可以切实感受到我国建筑的独特美，并与作者产生一定的情感共鸣。在这样的教学中，学生可以切实感受到作者对中国传统建筑的爱，也可以在潜移默化中让学生的爱国情操得到陶冶。又如，在教学《说“木叶”》的时候，这篇文章虽然隶属于文学论述，但是文章中蕴含着作者对我国文化的热爱。所以在开展课堂教学的时候，教师可以将其放大，将与这些内容有关的多媒体素材进行播放。比如在实际教学中，教师可以将与教学内容有关的风景图片等。在这样的教学方式中，学生就可以切实感受到中国语言文字的美。由此可见，开展德育可以让学生意识到文章中蕴含着的传统文化，可以让学生自主自发去传承传统文化。

三、组织分组阅读，互帮互助提高思维能力

高中生是和成年人的年龄差不多的，但是因为其在上学，所以实际上高中生参与的社会活动、经历的事情是很少的。正因如此，所以学生思考问题的时候不够全面。再加上高中生是有一定的叛逆心理，教师若是采用传统的教学方式，很难取得良好的教学效果。针对这种情况，教师可以组织分组阅读，让学生以小组的形式去互帮互助，学习新的文章。

例如，在教学《作为生物的社会》的时候，教师首先要知道，这篇文章是选自《细胞生命的礼赞》的，而且文章中介绍了一些典型的昆虫的社会组织。作者在写这篇文章的时候，将昆虫与人类进行了对比，所用的语言是很幽默的，但是其内容是有一定深度的，蕴含着较为深刻的科学思想。由于学生的家庭背景、性格特征、学习水平等存在一定差异，所以在阅读这篇文章的时候，学生会获得不同的感受。比如，有的学生会认为这篇文章很有趣，因为作者写出来的句子是很幽默的，并因为其哈哈大笑。有的学生会通过阅读文章意识到昆虫原来是群居动物，是有属于自己的社会组织的。有的学生会从昆虫的世界联想到人类的世界……教师适时地采用分组阅读，让学生以小组的形式针对文章进行探讨，学生就可以将自己的想法进行论述，并倾听他人的想法。在这样的交流过程中，学生可以切实地了解到他人的想法，切实体会到将文章中的内涵。这样一来，学生就可以意识到，即便是科普类型的文章也是有一定的趣味性的，具有一定的魅力。学生可以逐渐加深对文学作品的理解，思维方式、广度也可以得到有效提高。由此可见，组织分组阅读，可以让学生在互相的交流、沟通中加深对知识的理解，也可以让学生的思维能力在潜移默化中得到有效提高。

四、重视课外读物，有效提高学生的审美鉴赏水平

虽然教材中的课文都是编写者们精心挑选出来的，但是其是有限的，是无法满足学生的阅读需求的，是无法提高学生的审美鉴赏水平，无法让学生深刻地理解文学。所以，教师要将课外读物重视起来。

例如，教材中有一段来自《水浒传》的节选“林教头风雪山神庙”，这段节选讲的是林冲被逼上梁山的故事，故事情节张弛有度，而且十分有趣。所以在教学完这篇文章后，教师可以推荐学生去阅读《水浒传》。在给学生推荐完后，教师可以隔一段时间举办一次交流会，让学生说一说自己阅读了什么情节，对这些情节有怎样的看法，获得了怎样的感受，还可以让学生说一说自己在阅读过程中遇到了怎样的问题。通过这样的教学方式，学生可以在与他人的交流、沟通中加深对文章的理解，审美鉴赏水平也可以在潜移默化中得到有效提高。由此可见，将课外读物重视起来，可以有效地提高学生的审美鉴赏能力。

五、开展读写结合，促进语言的建构与运用

教师要知道学习语文的目的是让学生学会语言的建构与运用。而其中有两方面的内容：1.运用文字组成篇章、段落。2.在熟悉建构语言的基础上表达自己的思想，逐渐形成自己的表达风格。简单来说，想要提高学生的语言建构能力、运用能力，最简单的方法就是让学生去写。鉴于读、写之间有着一定的联系，所以教师可以通过将读写结合起来，将语言的建构与运用促进。

在高中语文教学中，阅读是十分重要的，其在学生的核心素养的培养方面有着一定优势。所以教师在开展阅读教学的时候，要将学生的核心素养的培养重视起来。上述提到了五种简单有效的方法：问题引导、德育、分组阅读、课外读物、读写结合，教师可以将其应用于实际教学中。只有这样，才能让学生直接获取知识，才能让学生的感情世界得到有效丰富，才能让学生拥有独立的人格，才能让学生的道德得到培养，才能让学生更好地学习与发展，为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。不过教无定法，教師需要将传统的教学观念纠正，要积极地去探索、实践，只有这样才能推动语文阅读教学的发展。

参考文献：

[1]嵇云霞.基于学生核心素养培养的高中语文阅读教学策略研究[J].语文知识，2017（21）.

[2]刘晓明.基于学生核心素养培养的高中语文阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2018（20）.

（责任编辑  李  芳）