读贯课内外，有效提升语文素养

周新安

随着新一轮高考改革的推进，“得语文者得天下”逐渐成为语文教师的共识。而要想真正提升学生的语文素养，阅读很关键，也就是说“得阅读者得语文”。但现在的语文教学存在一个很大的弊病，就是做题多、读书少。哪怕是读，大多也只是读教材。因此，教师必须跳出语文课本，采取科学的教学策略，将小学语文课内外阅读结合在一起，实现课外阅读课内化或课内阅读课外化，促进小学生阅读能力提升。笔者依托教材，立足课堂，做了一些尝试。

每一课，保证“一篇带多篇”

统编版小学语文共12册教材，每册教材平均27篇课文，以每篇课文600字来计算，阅读总量大概在20万字。这样的阅读量与新课标要求的145万字相比，是远远不够的。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”如果教师仅仅停留于这种说教式的宣传和鼓动上，那么真正养成自觉阅读习惯的学生不多。所以，教师要以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读，实现《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出的各学段的课外阅读总量的“软着陆”。

如在学习俄国作家屠格涅夫的《麻雀》时，我们推荐阅读高尔基的《小麻雀》和佚名的《捉鸟》。通过对比阅读，我们发现3篇文章都描述了一只无可奈何只能等死的小麻雀和一位不知去向但在关键时刻舍己相救的麻雀妈妈。这种“以一带多”的教学一般需要2课时。一个课时用来精读，读教材里的课文，另一个课时用来课内外结合，读由这篇文章引申出来的一组文章。久而久之，学生会自动“一篇带多篇”，达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的效果。如此，学生阅读习惯就悄然形成了。

每单元，落实主题阅读

现行的统编版小学语文教材中，每个单元都有一个宽泛的人文主题。但是仅仅围绕单元进行主题阅读，学生常常思路被限制、视野被窄化，很多有趣、实用且有创意的主题就不能展开。因此，教师可以自己确定主题，围绕主题展开阅读。教师可以聚焦表达特点，如小说中的环境描写、独具匠心式的结尾、送别诗中的“柳”、小小题目大学问等;可以聚焦阅读策略，如如何预测、如何提问、如何提高阅读速度等;可以聚焦作品体裁，如童谣、微型小说、民间传说等;也可以聚焦一些话题启发思考，如神话中的偷窃者、寓言中的傻子、能说谎吗、我的第一次、我应该成为一个什么样的人等。

另外，班级还可以开展主题阅读综合实践活动。如读《爱的教育》可以拓展为“如何欣赏《爱的教育》”（开题活动）、“体验身边的爱”（交流评价活动）、“我感悟，我感恩”（成果展示活动）。这样的主题阅读活动，既能有效巩固课内知识，又能延伸至课外，在开阔学生视野的同时提高学生的阅读能力。

每一册，用好“快乐读书吧”

统编版教材的创新之处就在于它开设了《快乐读书吧》等阅读栏目，增加了学生的阅读量，引导学生将自主阅读延伸至更为广阔的课外。

以三年级上册的《快乐读书吧》为例，“你读过这本书吗”向学生推荐《安徒生童话》，引导学生了解“童话”这一类型;“相信你可以读更多”向学生布置读书任务，推荐学生选读《稻草人》《格林童话》，帮助学生更好地了解童话的内涵。之后，以“中外童话的异同”为主题，引导学生探讨这几本童话书的内容，并由此引发学生对童话的来源、产生、意义和创作手法的思考。

每学期，开展名家阅读周

我们在引导学生学习课文时，常常会发现在课文下有一行小字：本文作者某某，选作课文时有改动。这些课文的作者，大多是如鲁迅、叶圣陶、巴金、曹文轩等现当代名家。笔者统计了一下，统编版语文教材共选取了166位。

每学期，教师可选择一位名家，从读他的“一篇课文”开始，到读“一册读本”，再到读“一个作家”，充分发挥教师的潜力和创造力，为孩子系统地推荐读本和作家，编制校本课程和导学单，从而解决孩子不知读什么的问题，提高孩子的阅读水平和文学素养。

例如，学完萧红的《火烧云》后，可以推荐阅读她的《呼兰河传》;学完俄国作家屠格涅夫的《麻雀》后，可以推荐阅读随笔集《猎人笔记》;学完曹文轩的《芦花鞋》，可以推荐阅读《青铜葵花》;学完法国作家法布尔的《蟋蟀的住宅》，可以推荐阅读《昆虫记》;学完鲁迅的《少年闰土》，可以推荐阅读《故乡》……

每学期，教师组织开展名家阅读周，拓宽学生的阅读面，让学生在从“文”到“人”的攀越中，学会思考，学会比较，使他们课外阅读的兴趣得以激发，并在阅读中学习作者的写作手法。

每学年，掌握一阅读策略

一个优秀的阅读者不仅要能达到一定的阅读量，还要能熟练地运用阅读策略。所谓阅读策略，就是为了达到某些阅读目标所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧，使阅读者能够跨越阅读障碍，逐步培养阅读能力和阅读兴趣。统编版语文教材有目的地编排了四个阅读策略单元，从“预测、提问、提高阅读的速度”到“有目的地阅读”，层层推进，以期提高学生的阅读能力。

而要学习阅读策略，不能只局限于策略单元，而要把阅读策略贯穿于整个教学中。只有通过大量的阅读实践支撑，在实际的阅读中去习得和运用阅读策略，才能让学生真正掌握把课内外阅读有效结合起来的方法，实现阅读能力的提升。

例如，五年级上册的“提高阅读速度”单元引入了“带着问題阅读”的阅读策略。要想掌握这种策略，只在一个单元、一课中练习肯定是不够的，平时的作业练习、测查等也是练习这种策略方法的恰当时机。只有持之以恒地去运用、实践策略，策略的效果才会显现出来。

总之，小学语文课内外阅读的有效结合，必将大大提高学生的阅读力，扩大学生的阅读量，拓宽学生的阅读面，是落实新课标、新教材、新教法的有益尝试。同时，它也能打好学生的阅读基础，全面提升学生的语文素养，使他们在未来的语文学习中一路花开。

（本文系河南省教育科学“十三五”规划教育援疆专项课题“小学语文课内阅读与课外阅读结合策略研究”的成果之一。课题编号：2020ZY075）

（责编 侯心雨）