“三位一体”共建“绿色五童”班级

张海燕

武汉市江汉区华苑幼儿园承担市规划办的重点课题《幼儿园“绿色”班级文化建设的实践研究》，自2018年6月开题以来，各班教师积极研究和探索，建构具有“绿色”内涵的新型班级文化。同时，在园所原有“五童”班级建设的基础上，融合“绿色”班级文化，进一步提升了家园共育的教育合力。

共建“绿色五童”班级的“吉祥三宝”

天真烂漫的幼儿。幼儿园的孩子大多是3～6岁的幼儿，他们的知、情、意、行是随着年龄的增长而逐步发展的。他们大都喜欢班级的班花，只是在种植和养护班花的能力上有待提高;会念班级口号，愿意遵守“我们的约定”，只是自制力要弱一些;对自己获得“宝宝章”的奖励感到开心和自豪，但看到同伴的“宝宝章”比自己多就会羡慕。孩子们虽然年龄小，但是对班级文化活动的感受和体验还是很丰富的，也有较强的行动力和可塑性。

热情敬业的教师。在“绿色五童”班级建设中，教师深刻体会到“绿色”班级文化的营造对“五童”班级的建设有着至关重要的作用。教师采取有效措施，制定班规、班训，选定班花，确定班级文化目标等，在班级文化的指导下创设班级环境（包括物质环境和精神环境），开展丰富多彩的活动。

努力配合的家长。幼儿园教育最大的合作伙伴就是家长，“绿色五童”班级的建设，家园合力至关重要。一方面，家长对新的幼教理念愈来愈认同，越来越多的家长愿意作为“志愿者”为幼儿园提供帮助。另一方面，大多数家长对班级活动比较热情，不过在班级建设方面依旧停留在以教师为主导的层面，没有认识到自己在班级建设中的“主体”地位。

千方百计激发“三主体”形成合力

在“绿色五童”班级建设的实践研究过程中，园所不仅强调教师在管理中的主导作用，还要引领全体幼儿和家长主动参与到班级建设的工作中，变幼儿和家长的被动参与为主动参与，充分发挥“三主体”各自不可替代的作用。

让幼儿体验当班级主人的责任与成长的快乐。为了激发幼儿“我是班级小主人”的“主体意识”，增强幼儿参与班级管理的积极性，教师尝试各项实践活动，充分调动幼儿的主观能动性。

榜样示范，争当“全能宝宝之星”。各班开展“劳动最光荣”和“值日生”活动，深入推进“宝宝争章1+1——全能宝宝之星”活动的实施，评选出“自理小能手”“乐助小能手”“合作小能手”“服务小能手”，授予胸章，并在园所、班级进行不同层面的展示和表彰，充分发挥幼儿的榜样示范引领作用，全方位推进“绿色五童”班级建设。

例如，大班教师设计了《每日劳动计划表》，幼儿人手一份，幼儿根据自己制订的劳动计划开展每日劳动，劳动积极性得以提高;中班设立了“良好习惯督导岗”，由幼儿轮流上岗，通过生生互动的方式促进幼儿良好生活习惯的养成;小班则采用了“适时”奖励，幼儿每一次的良好表现都能获得奖励。全园实行“集章授章制”，当孩子积攒到规定数量的“宝宝章”，就可以换取相应的胸章。这些活动极大地促进了“绿色五童”班级建设和幼儿良好生活习惯的养成，班级的“争优”氛围更加浓郁。

“我们的约定”共建“平等”班级氛围。“我们的约定”即班级公约。园所的班级公约是自下而上的民主式的班级公约，幼儿是制订公约的主体。这样制订班级公约的方式，中大班幼儿完全能胜任。小班的班级公约，是由教师和家长委员会的家长拟订初稿，然后发布到家长群，由家长和幼儿一起商定，最后形成“我们的约定”。

让教师体验“绿色五童”班级管理的成就感。在园所“绿色五童”班级建设实践中，所有教师都是参与者，教师的专业能力和水平直接影响到实践研究的广度和深度。因此，教师只有不断地学习与思考，才能更好地将“绿色”教育理念根植于班级建设中，将“绿色”班级文化用合适的形式，物化为家长、幼儿所能够理解和参与的活动内容，充分发挥“绿色”班级文化在“五童”班级管理中的导向、激励和凝聚功能。

首先，园所建立了华苑园“班主任工作室”，即“绿色五童”班级建设学习共同体。大家一起认真调查分析园所班级建设的现状，以及教师在班级管理过程中的优势和存在的问题，积极查找关于“绿色五童”班级建设的资料，拟订各班在实践过程中的步骤与方法，做到有的放矢。

其次，每月一次的碰头会，交流各班在“绿色五童”班级建设中的实践成果和问题，共同研讨解决困惑;聘请专家开展有关专题讲座，提高教师在班级管理方面的整体能力，有效推进“绿色五童”班级建设。

最后，利用各级各类平台，展示教师风采。园所许多教师的教育论文、教学方案设计、教育案例、课程研究案例先后在区、市级竞赛中获奖。2020年7月，陈霄逸老师还荣获了市级“百优班主任”的称号。

让家长体验陪伴和参与的乐趣。园所实行“家长参与制”，通过家委会、家长督查、家长助教的形式让家长参与班级管理工作。每学期开展家长评园评师、建言献策活动，让单一的园务管理和班级管理变为家园协同管理，有效促进了班级工作的顺利开展。

园所通过微信公众号、家长会、家长群、家长园地、家长开放日等途径，适时向家长宣传幼儿园和班级的教育理念和各项活动。同时，家长为幼儿设立“家庭劳动小岗位”，与幼儿园教育同步进行。家长积极参与“绿色五童”班级建设，成为不可或缺的“主体”之一。

“绿色五童”班级建设的思考和收获

宣传沟通很重要，有利于形成班级的凝聚力。为达到最佳的“家园共育”效果，园所倡导“透明化”教育：所有的家长都是教师教育的合伙人，也是教师家庭教育的观察员。教师要向家长充分展示幼儿园的办园理念、“绿色五童”班级文化以及园所的具体做法。园所在微信公眾号上，讲述班级的教育故事、交流教师的工作感悟、分析孩子的变化、普及家庭教育的理念等;同时充分发挥家长群的快捷功能，随时向家长分享班级活动和幼儿在园趣事，让家长感受到老师关爱孩子的点点滴滴。园所站在家长的立场，寻找与家长的“共情”，确保家长能轻松、愉悦地参与班级管理，促进班级凝聚力的形成。

遵循规律很重要，有利于提升班级的行动力。遵循幼儿发展规律，还给幼儿更多自主空间。《幼儿园工作规程》的教育工作原则中指出：“遵循幼儿身心发展规律，注重个体差异因材施教，引导幼儿个性健康发展。”为此，园所重新调整了《幼儿在园一日作息制度》，给幼儿更多自主空间：其一，增加自主的游戏时间，每天下午以开展区域游戏为主，中班上午第二节学习活动也变更为区域游戏活动;其二，延长户外活动时间，园所将能在户外进行的游戏和实践活动都尽量安排在户外进行，如科学种植、养殖活动、亲近大自然活动、建构游戏、晨间故事会等。

3～6岁幼儿的思维特征是以具体形象思维为主，他们在与环境和操作材料的互动中，推理、判断、认识事物。因此，园所的“一米菜园”和“班级种植角”应运而生，幼儿可以自由探索、实践，了解植物生长的自然规律。教师根据不同幼儿的年龄特点和能力水平，开展不同的特色活动。例如：大班的“角落探究”微记录、中班的“春耕秋收”识五谷、小班的“手绘笔记”留心看、家园联动的“笔记自然”寻美图……在园所的特色活动中，幼儿从发现身边“更广阔的自然”，到搜寻身边“自然的科学规律”，从而学会热爱大自然、保护大自然。

责任编辑/曹小飞