初中语文线上教学与课堂教学的有效衔接与融合

石磊 任正君

“互联网+教育”是随着当今科学技术不断发展，互联网科技与教育领域相结合的一种新的教育形式。尤其“新冠”期间，网络线上教学成为中学生学习的重要手段。作为初中语文教师，要积极顺应时代要求，结合学生和学科特点，充分利用线上教学资源，实现网络线上和线下课堂教学的有效衔接与融合。

笔者在实践基础上，积极探索互联网环境下行之有效的新型教学模式、学习模式，力求选择适合学生的线上教学模式，将线上教学和课堂教学有效衔接与融合，增强语文教学魅力，提升学科育人质量。

一、线上教学中遇到的突出问题

1.听课学生人数参差不齐，学生学习有虚假化现象。部分学生不能坚持线上学习，老师看到学生在线，但实际上并没有认真听课，学习时间不够就离线，退出直播玩手机。

2.教学效果和质量无法直观呈现。教师与学生不在同一个空间，无法真实面对面授课，学生参与课堂缺失。一方面体现在学生参与性不够，师生交流互动方式单调，缺少面对面的情感交流;另一方面体现在情感缺失，教学中教师既看不到学生的动作、表情，也听不到来自学生的声音，主要是通过文字传输的方式进行交流，师生眼神交流，学生笔记等难以同时关注。教师无法像传统课堂那样根据学生的听课状态及时调整教学。

3.学生两极分化现象更加严重。线上教学教师监管鞭长莫及，学生欠缺经历探究发现的过程，只是记忆概念知识，或者进行疑难点的解答，缺乏深度学习，更因为个体学习习惯品质的差异导致学习效果各不相同。自主学习习惯好、自我管理能力强的学生学习效率极高;自主学习习惯差、自我管理能力差的学生，加之家长监督缺位，线上教学等于没有教学。

4.教学任务难以落实。一部分家长确实没有能力辅导孩子，或不能理解和领会老师对学生提出的学习要求，很多学生的作业不能在规定时间上交且数量不够，给教师批改检查带来巨大难度，很多时候老师在钉钉、微信、QQ群反复提醒并催促孩子们交作业，依然效果不佳。已交作业无法辨别是自己所写还是网上抄袭复制，更有个别学生不交作业，老师无法处理。

5.个别家长不重视、不支持。学生成绩较差或家长因复工复产外出打工不在家或家庭条件限制等，导致个别学生无法参加或不愿意参加线上教学，作业也不能及时完成。

6.教学效果有待检验。有时因为网速的问题，会造成信息不完整、卡顿的现象，导致教师无法掌控教学过程，当堂教学任务难以完成。教与学配合不紧密，不能同频共振，影响了线上教学质量。

二、线上教学已积累的成功经验

1.促进了师生教与学观念的更新。初中语文教学中，师生依然可以利用线上平台翻转课堂和互动教学，继续“古诗天天背”“名著阅读打卡”和利用家校本完成作业等，充分利用网络和课余时间提高语文教学质量，提升学生核心素养。

2.线上检测后能够马上呈现错误原因及精准推送补充练习。传统考试往往要过段时间才会公布结果，学生关注点在分数而不是错误点，容易淡化错题的分析，而线上测试可以弥补这些不足。

3.倡导推荐居家阅读。每天线上名著阅读打卡，学生上传用自己喜欢的方式进行配乐诵读视频，老师点评，择优在班级群播放，既可提升学生的语感和诵读水平，也可形成竞读氛围，最终养成阅读习惯，提升阅读能力和素养，拓宽学生语文学习视野。

4.多种方式向学生推送适合学情的各种学习资源。线上學习的过程中，教师可以推送精品课和大量学习资源资料，会努力做到线上教学的每节课都是精品课，许多学生因此学会了边看微课边对课文做注释笔记，反复看视频回放直到理解为止，这对他们自主复习、自主练习非常有帮助。

5.学生逐渐学会了自己教自己。线上教学针对性推送学习内容和分享展示大量优秀作业、优秀学习笔记等，把“学”放到最大，学生通过对比、参照和模仿，学习借鉴别人的长处，不断改变学法技巧，进而提升自主学习力，提高学习效率。

三、线上教学与课堂教学

有效衔接融合之我见

1.对学生居家在线学习情况进行检测评估和调研摸底。广泛收集信息，了解学生在线上学习期间有效的学习方式方法，根据学生在线学习调研情况有针对性地调整教学内容和补学辅导，弥补线上教学只听不做的缺陷。个性问题特制学习菜单，鼓励学生回看教学视频、自主复习等方式解决线上教学疏漏;共性问题白天可在学校辅导课逐步解决，晚间也可继续利用钉钉平台线上答疑解惑。

2.总结线上教学，形成教学经验。进行“学后反思”和“角色改变”，组织学生把零散行为梳理提炼成可供其他学生复制、直接使用的经验模式。开展经验推广交流专题课，组织优秀学生用录视频或展示学习成果等形式介绍线上学习。捕捉可放大的经验，延续线上学习的有效“学法”，从学科经验维度去“捡”线上学习的“金子”。

3.大胆积极地实践翻转课堂。新课前在钉钉家校本布置预习，上传预习课件和课文朗读视频等相关资料，助力学生线上预习，并提交预习作业，教师批阅归纳汇总后，可在第二天对学生的疑点、难点二次备课后在课堂上集中解决。养成自主预习和拓展学习的习惯，延伸课堂外学习空间，增加学习容量，提升学生语文核心素养。

4.指导推进学生居家阅读，让学生爱上阅读，坚持阅读，享受阅读。在线上推荐名著与美文欣赏，也可师生共读一本书，制定读书计划，每天阅读一定的章节，线上分享读书音视频，交流读书心得，抒写读书感想。倡导师生读写结合，增进师生互动交流。表现优异的同学可推荐为本学期的班级“阅读之星”，通过线上经典诗文“天天背”和阅读书籍提升人文素养水平，夯实思想底蕴、文化底蕴，升华家国情怀、人文情怀，提升学生语文核心素养。

5.组合推进，资源共享。努力做到线上推送的都是精品课，都能吸引更多的学生。利用线上教育，把学生的学习引向深入、引向有效，通过综合知识整合、实践性学习、研究性学习等手段，进一步拓展知识面，让学生能够学以致用、知行并进。

综上所述，“互联网+教育”背景下初中语文教学要在传统课堂的基础上，教师选择适合自己学生的线上教学模式。将线上教学和课堂教学有机衔接和深度融合，投其所好，活跃氛围，使学生最大限度参与，师生有效协进，让学生学习更有实践性、情境性和感受性，从而实现学习的挑战性和创造性。通过网络助力语文教学，不断开拓学生视野，丰富语文学习内容，提升学生语文核心素养，提高语文教育教学质量。

本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《“互联网+教育”背景下初中语文线上教学与课堂教学有效衔接与融合的实践研究》（GS[2020]GHB2736）研究成果。