探究小学六年级习作的有效指导措施

孙竹琴

摘要：习作指导需要有一个修正的过程，要增强精读课文、交流平台、初试身手、习作例文与大习作之间的整体意识。基于此，本篇文章对小学六年级习作的有效指导措施进行研究，以供参考。

关键词：小学六年级;习作;有效指导措施

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-348

引言

习作在语文小考中具有非常重要的地位，而阅读和习作又是难以分割的整体，所以想要有效提高习作水平离不开阅读。所以，对小学六年级习作的有效指导措施进行探究。

一、加强习作的有效指导

六年级的学生正处于语文习作练习的关键阶段，这一阶段的学生往往会感觉到作文难写，甚至有一些学生在面临写作题目时会无从下手，导致无法有效提升自己的语文写作能力。在新课改和语文课程核心素养深入落实的大背景下，小学语文习作教学的重要性更为凸显，直接关乎小学生语言理解能力、语言运用能力、思维能力及初步审美能力的培养质量，因而必须给予习作教学充分的重视。

二、小学语文习作教学的困境分析

（一）习作教学重视度欠缺

目前小学语文习作教学具有非常明显的问题：面对中年级段的学生，很多教师并没有充分地重视起习作教学的重要作用，甚至一部分教师认为孩子们太小，不能掌握习作技巧。但是，在考试过程中习作占据了大部分的比重，因此就会出现一部分教师考试前押题的现象，让孩子们“背”习作……这种方式不仅影响了学生对于习作的兴趣，而且在一定程度上也失去了习作。

（二）习作技能欠缺，逻辑思维较差

习作技能欠缺、逻辑思维较差也是目前小学语文习作教学面临的主要困境之一。虽然三年级的学生年龄较小，在习作中出现技能欠缺的现象也很正常，但是语言表述的逻辑思维是必须要掌握的技能之一。教材投入使用之后，从小学一年级开始就慢慢地将习作内容一点一滴的渗透，看图写话等都是单元或者月测试中不可缺少的一项内容。从低年级简单的五要素引导看图写话，到自己观察习作，其实都是在培养学生的语言表述逻辑思维。比如时间、地点、人物、事件、情感等，这些都是引导学生要正确、完整地对图片内容进行观察，然后按照一定的思路进行整合，再表达出自己对于图片内容的见解。然而，从目前来看，很多学生并没有按照老师的要求进行一步步的練习，在习作中表现出了混乱的逻辑思维，想到哪写到哪，缺少清晰的思维，影响习作效果。

三、小学六年级习作的有效指导措施

（一）通过微话题写作，提升习作写作水平

在当前的小学语文高年级习作教学当中，教师可充分应用微话题写作的方式，通过精炼的语文习作写作，能够让学生更好地把握语文习作的主题思想与丰富内涵，从而有效地提升学生的习作写作水平。例如，在教《月是故乡明》一课时，教师可让学生通过深度阅读的方式，让学生从中获得学习的感悟，进一步使学生获得情感升华。教师可对学生提出学习问题，让学生进行深入地思考，作者由月亮联想到什么往事以及经历？内心当中具有什么样的感受？并从回忆往事与经历，充分展现出作者迫切地想要返回故乡的心情，以及通过月亮寄托自己对故乡以及故乡的亲人们的思念之情。教师可让学生写作微话题习作《明月千里故乡情》，并让学生通过学习讨论的方式，通过教学互动交流，明确了应该围绕下述几个方面进行微话题习作写作：（1）“明月千里寄相思、故乡殷切盼人归”，从明月当中联想到千里寄相思，故乡对于漂泊异乡的游子，有着母盼儿归一样的殷切之情。（2）“月是故乡明、人是故乡亲”，教师应让学生在微话题写作当中，例举出几个思乡、恋乡的具体事例，通过运用这样简短的事例，能够增强习作写作的真实性，同时，也可流露出学生的真情实感，写作出能够打动人心的优秀作文。

（二）进一步优化教学结构

习作教学的结构如同动物的骨架，可以直接决定文章的优劣。在优化习作教学结构时，教师要重点引导学生掌握两方面的要点，一是要对作文结构有整体把控，简言之，学生在开始一篇作文的写作前，要胸有成竹，做好“胸中有丘壑”，在写作前便对文章的整体有了全面把控，在写作时只需要精心雕琢。二是要引导学生学会给作文分结构，即标题、开篇、中腹及结局。让学生按照作文的主题去拟一个吸引读者的标题;设计一个可以更好引出下文的开篇;在中腹部分重点刻画一个扣人心弦的高潮;书写一个引发读者思考、耐人寻味的结尾。

（三）重视读写结合

读和写从来都不是孤立的，读为写提供基础，写是读之后的情感表达。并且，阅读能帮助学生不断积累丰富的习作素材。所以，教师要给予学生读写结合的习作指导。例如，在六年级上册的课本中安排了很多“口语交际”，如“请你支持我”和“意见不同怎么办”等。在这两个“口语交际”活动中，如果学生没有丰富的阅读作为基础，就会不知道如何用文字表达出支持“我”的理由，不知道如何用笔分析处理意见的过程。再如，当前的语文中考和高考都非常注重学生的阅读量，教师完全可以从这一点出发，结合历年小考的作文题目、阅读题目指导学生进行主题阅读。这种阅读既可以是阶段性的，也可以分成若干个不同的类别，在每个时期中、每个类别里向学生推荐几篇高质量的文章，并让学生写一写读后感，在感悟之余进行仿写。如果学生能独立仿出相关的语句，也是习作技巧得到深化的一种体现。

结束语

总之，从当前的困境入手，采取针对性的措施和方法进行教学理念、教学方式、教学思路以及活动方式的改善和创新。从多角度入手、多维度考量，创设新型的小学语文习作课堂，给学生带来全新的习作体验。

参考文献

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陕西省洛川县丰园小学 727400