浅析小学美术课堂提问策略的有效性

朱儒学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-328

随着全国教育改革的不断推进，课堂教学质量的重要性和其有效性在教育研究界的观念的所占比重在逐年提高。提问策略主要还是取决于教师自身的专业性，教师的教学方法与能力也是影响其教学效果重要因素。

本文选取教师教学行为中的一个板块 “课堂教学教师有效提问”环节进行研究研究以课堂观察、课堂录像、教师课堂中教学提问的文字实录进行分析、课堂提问行为编码分析、优秀教师和新手教师提问行为分析，得出的结论为基本研究模式。本文主要通过调查与分析现今小学美术教学的具体情况，并结合本人的实际经历，综合分析得出在现代教学的要求下，要怎样结合美术教学的特殊性来设计提问策略。笔者还针对于在美术教学方式的过程中要怎样进行更加合理有效的提问这一课题展开了研究与分析，并且提出了有效提问的数量及方法。一者是减少了教师大量无效问题的发问;二者是提高问题的覆盖率，了解更多同学知识掌握情况，控制和发散兼而有之。并提出了美术教学中有效美术课堂提问的策略和方法。

一、抓住关键

在课堂的提问中，有的教师会问一些与教材内容无关或者无法体现教学重点、难点的问题，这些问题学生往往无需思考就能够回答，所以这些提问是低效甚至无效的。在美术课堂提问方面，教师一定要对教材进行深入研究，进而找到能够体现教学重点、难点的问题，这样才能有效地引发学生对教学的重点、难点进行思考。在思考的过程中，学生就能够对教学内容进行理解和掌握。

二、抓住兴趣点

书是读懂，而不是讲懂的。同一本书，不同的人其感受与体验是不同的。阅读的感受和体验又离不开读文的。前面提到三个层面阅读，要在不同层面的阅读中，不断地帮助学生提升对阅读认识的水平，就要注意：

興趣是最好的老师。尤其在小学美术课堂中，更是需要抓住学生的兴趣点来提问，以便激发学生的学习热情。小学生活泼好动，注意力集中时间较短暂，面对不感兴趣的内容，容易坐不住，也难以形成学习的动力。所以，在每一次上课时，教师都要先了解学生的兴趣爱好，然后根据学生的兴趣点提问，这样有利于激发学生进行探究学习。如，在教学小学美术《飞机》这一课时，笔者就牢牢地抓住学生对飞机的热爱来提问。这是一堂绘画创作课，需要学生在了解飞机的结构、起源、外形等之后，创作出各种形态的飞机。在教学时，笔者首先播放直升机视频，引导学生认真观察之后问道：“你们知道直升机的螺旋桨有什么作用吗？为什么它们要装在直升机的顶部？”这个问题抛出之后，学生饶有兴趣地讨论起来，对教学内容充满了兴趣。进入创作阶段后，笔者引导学生考：“螺旋桨的位置和形态能不能做一些改变？请同学们大胆地思考和设计，将你心目中最喜欢的飞机画出来。”因为学生对飞机的螺旋桨充满了兴趣，他们很好奇：如果没有了螺旋桨，飞机的外观会更漂亮吗，飞机能飞吗？带着这些疑问，学生积极投入绘画创作。所以，提问时问题抓住学生的兴趣点非常重要，教师在备课时只有充分了解学生，才能找到学生的兴趣点，才能设计出符合学生兴趣的问题。只要激发了学生的兴趣，他们就会积极投入学习。

三、“学起于思，思起于疑”

巧妙的提问设置是保障教学效果的重要手段之一，好的问题能一石激起千层浪，激起学生思维的火花。引导学生去探讨问题，解决问题。随着新课程改革的开展和深入，《美术课程标准》的基本理念中提出：“要通过综合学习与探究学习，引导学生在具有情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。” 课堂提问是实现师生互动以及教学进程的重要手段，也是实现“沟通”和“理解”，培养学生自主、探索和独立思考能力的一条重要途径。但在现实教学中，教师的提问经常缺乏开放性，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对教学带来“满堂问”的干扰。在这“满堂问”的课堂中，教学气氛时候活跃了，学生也动起来了，

但是真正的收益却不大。

案例 1 ：一年级的美术课《漂亮的瓶子》（人美版课程标准实验教材）课堂实录：

教学中，执教老师出示各种瓶子，为了引导学生了解瓶子外型“对称”这一特征，老师提出了问题：“同学们，你们用手摸一摸瓶子的两边，看有什么感觉？”

于是同学们分成小组，兴趣浓厚地尝试起来。并纷纷表达自己的发现：“我觉得这个瓶子两边很光滑。”“我这个瓶子一边有花纹一边没有，所以有花纹的那边是凹凸的。”

老师听了有点不满意同学们的回答，又问道：“同学们，你们再摸一摸，看还发现了什么特点？”

同学们这次对瓶子进行了全方位的“检查”，除了手摸、眼看，还对着瓶口闻闻，所以答案就更丰富了。

“老师，我发现这个瓶子是装酒的。”

“我发现这个瓶子身上的花纹很漂亮。”

“老师我这个瓶子闻起来好香！”

……

同学们越说越兴奋，从老师脸上的表情看，显然同学们的发现并没有达到老师的预期答案，于是老师又一次自问自答。课后，我就听课中出现的情况进行了反思，意识到教学中教师的设问表达不清晰，重点不突出等问题，导致问题引领学生思维发散，无法进入新知的讲授，影响了教学的有效性。那么，作为课堂教学技能之一的“提问”怎样才能更具有有效性呢？下面就自己的教学体验谈一谈粗浅见解。

思维永远从问题开始。在新课程改革的背景下，课堂提问应该以转变学生的学习方式，激发和培养学生参与学习、学会学习为目的，为促进有效教学服务。在教学实践中，发挥新形势教学的优点，结合美术学科的要求和特点，融合主体参与课堂教学的各个环节，将教师和学生两个主体灵活的置换，针对学情，踏踏实实地设计课堂问题，实现课堂效益的最大化，真正提升学生的能力和素质。好的问题包含科学性、启发性、开放性和广泛性，同一问题或问题与问题之间要注意知识的前后联系，由感性到理性，由具象到抽象。问题设置在新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难的地方，激发学生的思维能力。

六，总结

总之，课堂提问是教师的一项基本功，在小学美术课堂教学中，教师要善于把握有效提问的“落点”，要从提问内容、提问时机、提问层次三个方面把握重难点、生成点和关键点，这样，才能让小学美术课堂教学真正体现“学为中心”

参考文献

[1] 刘良华 .《什么是有效教学》.

[2] 李如密 .《教学艺术论》，山东教育出版社 .

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