浅谈小学科学教学中学生思维能力的培养问题与对策

胡玲玲

【关键词】小学科学、思维能力、培养问题、对策

一、为小学生提供科学探究活动材料

在小学科学课堂中适宜的探究活动材料包含了小学生在探究时的想法与方法，也就是小学科学教师为小学生们提供相对积极健康的科学思维材料，并且带领小学生们通过各种感官来更加直观的了解科学事物。通过小学科学教师准备的科学学习材料来积极地引导小学生们产生有关科学学科的思维活动，从科学的教学材料中体现出科学学科学习的主要思路与方法。

例如，在学习《植物的生长变化》这一科学课程时，小学生们都会在自主学习过程中了解到植物在生长过程中会开花结果，但是他们并没有主动探究植物生长变化的实际原因。通过学习这一科学课程后，小学科学教师带领小学生们对植物的生长变化进行科学的初步认识，例如叶子的生长变化情况以及落叶的实际现象。小学科学教师还可以为小学生们列举出一种花并且将花的种子带进科学课堂中，让小学生观察其种子的外部特征，例如种子的大小形状以及颜色。还可以通过多媒体课件的演示来让小学生们观察到种子在萌发、发芽以及长茎时的实际过程。之后小学科学教师再将小学生们分为不同的科学探究小组，为他们提供不同植物的种子，再鼓励他们使用科学实验室中的放大镜对其进行具体特征的观察，组织每个科学探究小组进行激烈的讨论，让小学生们在寻找小学科学探究方法的同时锻炼他们的科学思维能力，并且在观察植物种子的过程中充分培养了小学生的科学严谨态度。

二、带领小学生有序的进行科学探究活动

在小学科学探究活动中，小学科学教师应当着重培养小学生们的科学动手操作能力，这不仅能够将小学科学课堂的学习氛围变得更加活跃，还能够在一定程度上提升小学科学教师与小学生之间的感情，最重要的一点就是能够充分发挥小学生们进行科学探究的主观能动性。在进行小学科学探究互动时，如果小学科学教师没有充分注重科学探究活动的有序性，就会使得小学生们在处理相关科学材料时出现科学思维上的混乱。小学科学教师在带领小学生们对科学事物进行观察的阶段，应当要求小学生们能够有序的对科学事物进行观察，并且保障小学生们能够在不受到外界环境的影响下得到游泳的科学信息，能够集中自己的科学思维来为后续的科学知识提供重要的基础。

例如，在开展“观察鱼类”与“了解人体骨骼”等相关科学探究活动时，小学科学教师就可以组织小学生们从外向里对事物进行科学性的观察，并且引导小学生们在有序的科学探究活动中善于发现事物的本质，这样能够有效推动小学生们的科学思维从感性层面转变为理性层面上来。小学科学教师还应当运用科学探究活动的相关资料来梳理小学生们的科学探究思路，让小学生们在探究活动中提升自己的科学探究思维水平。

三、充分发展小学生的科学思维抽象性

在小学科学教师带领小学生们开展科学探究活动后，科学课堂中小学生们感受到的科学课堂气氛会异常的激烈，这时小学科学教师应当要求小学生们做好科学课堂的探究记录，这不仅能够推动小学生们充分掌握科学探究方法，还有利于小学生们发展自己的科学思维能力。小学生们通过对小学科学的实验观察以及科学学习小组的充分讨论，将观察到的科学现象运用自己的科学思维来转换成科学文字形式或者图形的记录形式。小学科学教师要特别注重小学生们将科学现象与结论充分联系的能力，并且推进小学生们将抽象的科学现象充分分析并归纳。

例如，在小学科学教师带领小学生们做热传导科学实验过程中，应当要求小学生们将实际的科学现象记录下来，小学生在此过程中就能够在观察中画出金属条与金属圆片的热传导速度与实际方向。虽然是非常简单的箭头，但这种科学表示方法能够充分的表示出固体在热传导时，从高温到低温进行传递以及以热源为中心向四周充分扩散的实际科学规律，在此过程中能够帮助小学生们建立起科学性的思维从形象到抽象转变的实际过程。并且小学科学教师还应当鼓励科学探究小组通过小组交流来引导他们对实验进行共同探究，并且运用大组讨论的方式来引导小学生们对科学探究的结果做出详细的科学解释，进而发展他们的科学思维抽象性。

综上所述，在现当代教育模式的当下，小学科学教师在培养学生思维能力时，要坚持做到以上几大方面，不断提高学生的科学素养，加强他们对于科学科目的兴趣，在提高教师自身教学水平的同时，也让学生的小学学习生活得以升华！

参考文献

[1]周娈.小学科学教学方法选用策略的研究[D].湖南师范大学，2014.

[2]张磊.小学科学实验教学中 ，注重观察能力的培养[J] .读写 算（教育教学研究）， 2015（48）： 119.