现代农业专业群校企合作绩效评价体系创新性研究

董灿兴 孙 燕 徐凤杰 陆晓燕 李成忠

（江苏农牧科技职业学院 江苏·泰州 225300）

1 现状及存在的问题

职业院校培养的人才兼具理论知识和实践技能，更加符合市场和企业的需要，这在现代农业行业、企业已是不争的事实。职业院校与企业之间开展深度合作，无疑是提高学生职业能力、综合素质的重要措施，是克服职业教育发展瓶颈的重要途径之一。近年来，我国相关的教育研究机构、高职院校一直积极研究高职教育校企合作的新思路、新方法及校企合作治理体系。

目前多数职业院校与企业之间的合作仅停留在较浅层次的合作上，尚未形成良好的互动。校企合作政策制度不完善，校企合作运行机制不顺畅，校企合作层次不够深入，企业动力不够，学生技能、素质较差等一系列问题仍然困扰着职业教育的发展。孙燕针对高职园林技术专业人才培养过程中，学生实践动手能力较差、校企合作不紧密等问题，共建实践教学综合体，在“工学研融合”模式下构建“季节联动、四段培训”的人才培养模式。王伟以西部高职院校为样本，在构建校企主体、学校主导的绩效评价指标体系的基础上，通过主成分分析法，对西部49所国家示范（骨干）院校进行绩效打分，最后提出校企合作改进建议。九江职业大学从实训基地的规划、建设、影响力、管理、相关主体评价5个方面，36个评价指标，对校企合作生产性实训基地绩效评价体系进行了构建并应用。

高职校企合作绩效评级体系的构建对学校、企业和学生都具有重大意义。但目前绩效评价体系存在明显不足，主要表现为评价内容不全面，评价对象多为学校和企业；评价指标比较笼统，量化性较差；学生作为校企合作的核心，没有具体的量化的指标，没有进入绩效评价体系中；至今仍未形成成熟完善的校企合作绩效评价体系。

2 高职院校现代农业专业群校企合作绩效评价体系创新性内容

2.1 绩效评价体系设计创新的基本思路

校企合作贯穿人才培养的全过程，对于深化产教融合，健全德技并修、工学结合的育人机制，对高职院校人才培养至关重要。本现代农业专业群校企合作绩效评价体系设计是以高校、企业、学生为三大评价主体，细化每个主体的量化指标，以学期/学年为单位，分别对三个主体进行量化评分，分别形成三个主体的绩效评价量化等级，然后综合三个主体的绩效评价，形成最终的该专业校企合作的综合评价量化等级（见图1）。

图1：现代农业专业群绩效评价体系设计创新的基本思路

本绩效评价体系中，将学生的绩效评价作为最重要的内容，是校企合作的核心内容，占比50%；其次是高校在校企合作过程中的纽带、带动作用，是校企合作的领头羊，占比33.33%；最后是企业在校企合作过程中的末端、加强作用，是校企合作的凤凰尾，占比16.67%。

2.2 绩效评价体系量化指标

现代农业专业群校企合作绩效评价体系量化指标分为三级，总量化分值为300分。其中一级指标包括企业绩效评价50分，学校绩效评价指标100分，学生绩效评价150分。本绩效评价量化办法突出了学生在绩效评价中的重要位置。每一项一级指标都有详细的二级指标和三级指标相对应，每一项指标都有具体的量化分值。

表1：现代农业专业群校企合作绩效评价量化指标

图2：校企合作绩效评价体系评价比例

表2：现代农业专业校企合作分别绩效评价等级划分

2.3 校企合作绩效评价等级划分

现代农业专业群校企合作绩效评级体系中学校、企业、学生为三大主体，其中学生为最核心的评价指标，评价比重为50%；学校作为企业和学生之间串联的关键环节，评价比重次之，为33.33%；企业作为学生培养的末端，共同参与学校人才培养方案、课程标准、学生实训实习的工作内容，同样占有重要的位置，比重为16.67%。

根据绩效评价体系量化的不同指标，以学期或学年为单位对学校、企业、学生分别进行绩效考核评价，对每一个小项进行量化打分，评价等级分为三个，分别为优秀、良好、不合格。其中学生绩效评价分值须120分及以上才能达到优秀等级，低于80分即为不及格等级。

然后将三者评价的分值进行累加，可获得综合绩效评价的分值，结果在240分及以上的，为优秀等级；结果在180分至209分的为合格等级。

表3：现代农业专业校企合作综合绩效评价等级划分

3 校企合作绩效评价体系创新研究的意义

立德树人，工学研结合，培养德技兼修的现代农业人才。

一方面培养高职高专现代农业技术人才：通过学生赴企业学习企业文化，参加岗位体验，借鉴企业新设备、新技术、新工艺、新规范，开拓学生的职业视野，丰富学生的教学实训内容，深谙行业、企业对技能、素质的标准要求，参悟理论源于实践，幸福是奋斗出来的等哲理警言，激发学生爱专业、爱学习的积极性，增强学生就业、创业、创新意识。

另一方面，针对社会人员的现代农业技术人才培养：通过高校教师赴企业教学，通过高校科研项目在企业的落地实施，通过企业参与高校人才培养方案制订、课程标准制订，让现代农业企业、行业的管理人员、技术人员、普通职工、种植户等学习更多的理论知识、前沿科学知识。只有从事现代农业行业的社会人员理论知识提升了，科技水平提升了，才能真正的利用现代化的技术、手段来搞农业，做企业。这样才能真正的响应国家对新型职业农民、种植大户、农村劳动力职业技能培训的政策要求，真正帮助国家实现脱贫攻坚，解决社会劳动力就业问题。

4 结语

校企合作是高职学生教育、成才的必经之路，关乎学校教育质量的提升，关乎现代农业企业科技水平的提升，关乎国家现代农业行业的发展壮大。现代农业专业群校企合作绩效评价体系的创新性研究，可落实校企合作双主体育人机制，校企联动完善人才培养方案和标准，更加明确人才培养目标、规格，突出岗位成才，工学交替，交互训教，注重学生的职业素质能力、岗位适应能力、岗位竞争能力和可持续发展能力，将创新创业教育贯穿于人才培养的全过程；可落实构建校企互通互聘的“双导师”教学团队，从现代农业专业群遴选专任教师赴企业，根据企业岗位需求实施教学；从校企合作企业遴选高技能人才赴高校，根据人才培养方案强化实践教学。

校企合作绩效评价体系的创新性研究，对校企合作过程中企业、学校发挥的作用、做出的贡献和学生学习、提高的效果，进行了量化评级，提出了参考性的绩效评价建议和方法；为高职现代农业专业群校企合作绩效评价提供了基础保障，为培养更多的现代农业人才提供了理论参考。