立足语文阅读教学提升口语交际能力的策略分析

摘 要：口语交际是以口头语言为手段，交际双方互动交往的过程。六七岁的孩子，是口头语言发挥的良好时期。小学语文教材安排了一系列口语交际专题训练，培养小学生的口语交际能力。但这些还远远不够，作为一名小学语文教师，要善于从每堂课的阅读教学中，千方百计地创设形式多样的口语交际情境，搭建平台让每个孩子都有机会展示自己。激发学生大胆开口，乐于进行口头语言训练，并在师生互动交往的过程中，提升口语交际能力。

关键词：阅读教学;口语交际;提升能力

口头语言表达能力是口语交际的基础，是人际交往中最重要的语言手段。新课程标准指出，培养小学生的口语交际能力，首先要培养学生在人际交往的互动过程中，学会清晰、有条理的口语表达和文明礼貌地倾听，进而掌握人际沟通的技巧。针对小学生口头语言能力发展的特点，小学语文课堂教学中，应侧重对小学生进行口头语言表达能力的训练，并在口头语言训练的互动推进中，注意提升小学生的口语交际能力。由于受应试教育的影响，有些教师的课堂教学，并不太注重学生口语交际能力的训练，课堂教学还是以“填鸭式”为主，认为把知识点抄背下来，就能考出好分数。那么，如何改变口语交际教学的现状，引导学生大胆开口、乐于表达，进行口语交际能力的训练呢？在近两年的课题研究实践中，笔者摸索出在语文阅读课堂教学中，提升小学生口语交际能力的一些策略，与大家分享。

一、 聚焦话题，创设情境

训练小学生口语交际的能力，首先要立足语文课堂教学，要善于寻找话题，聚焦话题，创设说话情境。每节语文课的课前几分钟时间，都可以充分利用起来。安排学生围绕一个说话主题，各自准备讲话内容，轮流上台进行课前三分钟演讲。演讲的内容主要来源于学生的现实生活，是学生喜闻乐见、大都熟悉的。可以是大家都认识的一个人，可以是共同看过的一本书，也可以是校园里发生的一件新鲜事，还可以是大家共同关注的一个热点问题……课堂上，教师要善于创设生动具体的交际情境：要求演讲者声音响亮、态度大方、彬彬有礼;底下的同学用心倾听、提出建议、文明礼貌。让每个孩子都自觉约束自己，积极主动地参与到课前三分钟演讲中来。记得第一次演讲的主题是《你眼中的语文老师》，学生兴趣极高，纷纷事先准备了演讲稿。有的说语文老师和蔼可亲;有的说语文老师像妈妈;有的说语文老师是我的知心好友;有的说语文老师眼睛会说话，当我上课不专心的时候，她会提醒我认真听课。当我取得好成绩的时候，她的眼睛写着表扬。当我伤心难过时，她的眼睛又充满温暖……同样的一个老师，留给孩子们却是不一样的感受。看着一个个孩子的真情流露，笔者不由得惊讶于孩子的表达能力。他们聊着共同的话题，思维的火花相互碰撞着，课前三分钟的演讲，在愉悦的互动交流中飞逝，学生的口头表达能力得到训练，交际能力也得到有效提升。

二、 走进文本，提炼情境

为了提升小学生的口语交际能力，小学语文教材中安排了一个个专项口语交际课题。这些专项口语交际课，非常明确地提出了各个学段的听说要求，分层设置了语言训练点。但这些还远远不够，很多閱读课文教材中，也蕴含着精彩的口语交际素材。要明确教材的编排意图，用心提炼口语交际场景，扎实有效地推进口语交际训练。如《葡萄沟》一文中：“要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。”这句话，就是一个非常好的口语交际情境素材。教学伊始，可以从市场上买来一些新鲜可口的葡萄，摆在学生的课桌上，让学生分别扮演老乡和游客，边吃葡萄边想象维吾尔族老乡会怎样招待来自远方的客人，他们会怎么说？怎么做呢？这样生活化的情境设置，学生感觉特别温馨和熟悉，交谈起来自然落落大方。只见“维吾尔族老乡”站起来热情地握住“游客”的小手，微笑着说：“您好！欢迎来自远方的客人。”他们双手递上又大又甜的葡萄，“请尝尝我们这里的葡萄吧！看看好不好吃，也顺便帮我们打打广告！”只见小游客们接过葡萄，边吃葡萄边夸赞：“吐鲁番的葡萄，个大味甜，水分充足，特别好吃……”在这样的交际情境中，学生学习热情高涨，个个乐说，敢说。口语交际训练水到渠成。

三、 利用插图，模拟情境

课标指出：语文教学要开发和利用一切可利用的教学资源。小学语文教材中精美的插图，也是语文教学中最直接的资源。课堂上笔者利用课文插图来指导和训练学生的口语交际能力。比如《小公鸡和小鸭子》这篇课文，教材中配有两幅很形象的情境图。在学生初读理解课文后，引导学生仔细观察图画，进行角色扮演小公鸡和小鸭子。想一想小公鸡捉到虫子，它会怎么做？小鸭子捉不到虫子，它又是怎么叫唤的？小公鸡听见小鸭子的叫声怎样做？这样的情境模拟，生动地再现插图内容，激发学生表演愿望。教师提醒学生，结合自己生活中和小伙伴相处的情景，配上动作演一演。小公鸡说：“鸭子哥哥，不要哭了，这条虫子给你吃。”小鸭子说：“谢谢你！公鸡弟弟。”他们俩一起高兴地吃虫子。低年级小学生天性活泼好动，这样的表演方式，生动形象地再现课文内容。学生在表演中，体会到小伙伴相处时要互相帮助、团结友爱。在这样角色扮演的情境模拟中，口语交际能力也得到了进一步的锻炼。再如《我要的是葫芦》这一课，请一个学生扮演邻居，一个学生扮演种葫芦的人，把他们的对话演一演。只见邻居语重心长地说：“这葫芦叶子上生了小虫子，你赶快给它治治虫子吧！要不葫芦会死的！”种葫芦的人惊讶地说：“什么，叶子上的虫还用治？我只要葫芦！”在角色扮演时，两个学生在互动中眼神不断交流，交际交往能力也得到有效提升。

四、 续编课文，想象情境

小学生想象力丰富，对未来总是充满着奇思妙想。小学语文教材中的很多篇课文，结尾处让人意犹未尽，很适合续编故事。这时，可以激发学生的想象能力，利用求异思维和创新能力，进行口语交际训练，丰富说话内容。例如《坐井观天》这篇课文，教学快结束时，笔者设计了这样一个问题，如果青蛙跳出井口，来到井台上，它会看到什么呢？它又会说些什么呢？请学生小组合作，讨论这个话题。有的学生说：“假如青蛙跳出井口，它看见天空蓝蓝的、无边无际的，鸟儿在天上自由自在地飞翔。它还会说，外面的世界真美呀！”有的学生说：“青蛙会说，我再也不要回去了，原来我真是一只自以为是的井底之蛙呀！”有的说：“青蛙看见外面的世界真大呀！它会对小鸟说，对不起！我错了！”学生打开了想象的翅膀，畅所欲言地描述着不同的画面，口头语言表达能力得到有效训练，着实让人欣喜。再如《狼和小羊》一文，课文结尾是这样写的：狼不想再争辩了，大声喊道：“说我坏话的不是你，就是你爸爸，反正都一样。”说着就向小羊扑去……纯真、朴实、善良的学生，他们可不想善良的小羊让恶狼吃掉。就此，笔者让学生尽情发挥想象，给课文续编上自己美好的结尾。有的学生说：“正在这危急的时刻，一只老鹰看到了，伸出有力的爪子，一下子把恶狼的眼睛戳瞎了，狼疼得嗷嗷叫，灰溜溜地逃走了，小羊得救了。”有的学生说：“正在这时候，大象伯伯跑过来，它用长鼻子把狼卷起来，狠狠地甩出去，把狼摔死了。”学生借助教师搭建的说话平台，各抒己见，每个学生都有锻炼的机会，口语交际能力也进一步得到培养与提升。

五、 加强实践，拓展情境

语言能力的发展，需要大量的社会实践来完成。小学生口语交际能力的提升，单靠课堂短短的几十分钟还是不够的。所以，教学中教师除了重视语文课堂教学训练外，还要组织学生到实际生活交往中加强训练。例如笔者常常组织学生参加朗诵、演讲、小记者站、研学活动和举办“跳蚤市场”等操作性极强的实践活动。通过这些活动，把学生在课堂上掌握的口语交际技巧，在实践活动中加以应用，体现语文学习学以致用的特点。例如，学校举办了“防震减灾”宣传月启动仪式，学生都参与了地震应急疏散演练，并参观学习了防震减灾、消防安全等相关知识。课下，笔者要求学生充当小记者，采访校园里的同学，请他们谈谈参加活动的收获。学生有模有样地扮起小记者，争先恐后地找学生采访，口语交际训练就在活动中高效推进。再如，在学校举办的“跳蚤市场”上，让学生把自己以往看过的图书，用过的玩具、闲置的学习用品等东西，在跳蚤市场上售卖。各班都在操场上摆起摊位，各个摊位的营销手段五花八门，他们互通有无，变废为宝，操场变成一个热闹的小市场。学生的叫卖声，讨价还价的声音一浪高过一浪。口语交际在热闹的氛围中展开，小学生的口语表达能力也在参与实践中得到锻炼，社会交往能力进一步得到提升。

语文的课堂教学是师生互动的交往过程，只要教师点拨得当，每一节课都能生成口语交际的情境，都能使学生的口语交际能力得到有效的培养和提升。当下教师要立足于课堂，充分挖掘教育资源素材，从学生的实际生活出发，鼓励每个孩子都积极主动地参与到交际中来。创设各种各样的交际情境，让学生在活动中学习，在情境中自由表达，在实践中提升口语交际能力。

参考文献：

[1]秦金星.找准读写结合点 渗透写作方法指导[N].江苏教育报，2014.

[2]黄梅发，朱清华.巧借文本空白有效实施说写训练[J].求知导刊，2014.

作者简介：

李长华，福建省漳州市，漳州市平和县第三实验小学。