绘润生活 语溢童年

樊郁依

所谓日记画讲述活动，就是幼儿将每天的所见、所感、所参与的事情用绘画的方式记录下来，并对自己所画的内容进行讲述。日记画与绘画不同，绘画是静态的描述，而日记画是动态的记录。中班幼儿由于表达能力有限，所以在讲述过程中，他们并不能完全凭借记忆讲述自己在一天中经历的精彩片段，因此，他们需要以一种独特的方式——“日记画”来帮助他们及时记录下自己难忘的所见所闻、所思所想。为此，我将“日记画”这一幼儿易于接受的绘画表达方式与语言讲述活动相融合，将“画”和“话”连接起来，相互影响，相互补充，多形式、多层次、多维度的帮助幼儿提升讲述经验，促进其语言能力的发展。

一、前期铺垫，积累讲述素材

绘画和语言是幼儿表现生活、表达情感的媒介，两者密不可分，具有互动性。幼儿在生活中愿意用日记画的形式表达自己，但日记画不是纯粹的绘画，它加以语言的互动，能使平面的图画在语言的描绘下再次生动、鲜活起来。“日记画”讲述活动的顺利开展不仅需要幼儿的绘画技巧，更需要他们积累讲述素材，掌握基本语言要素，学习与运用新的词汇，从而凸显语言经验的提升。

【片段一】

A（手指着）：“这个是树，这个是鸟。”

师：“这个扎着两个辫子的谁？”

A：“是我。”

師：“你发生了什么事？”

A：“我跌了一跤。”

师：“你在哪里摔了一跤？”

A：“妈妈和我去的公园里。”

师：“你什么时候去玩的？”

A：“星期六的时候。”

【片段二】

B：“我玩了纸杯的游戏，我一直在玩这个，没有换游戏。”

师：“说明你在专心致志地玩游戏。你能看着图画介绍下你怎么搭的吗？”

B：“就是把纸杯倒过来放在下面，然后一个一个垒高放上去，我放了好多层，搭得好高好高。”

师：“垒高真是个好听的词，垒高是什么意思？”

B：“就是放好多好多层纸杯，还不能倒下来。”

我的思考：两名幼儿均对生活进行了绘画记录，在讲述的过程中也能通过回忆生活和游戏的经验来获取“关键事件”。片段一是幼儿在生活中发生的随机事件，幼儿进行讲述时能根据日记画中的单个元素——树、鸟、人进行描述，但是词汇单一，语句单薄，不能将整个事件较完整地串联起来。教师及时参与进行了随机谈话，引导幼儿将时间、地点、人物介绍清楚，丰富幼儿的讲述素材，明确讲述的要素，同时在讲述的过程中教师也注意到幼儿的规范性语言（摔了一跤），引导幼儿从日常语言到正式语言的转换。片段二中幼儿能看着日记画讲述人物和游戏情节的发展，在讲述时幼儿对纸杯游戏中“往上叠加”这一技能运用了正确的描述性词语“垒高”，教师及时表扬了他的词语运用，并请他向同伴解释词语的含义，引发幼儿积极主动的学习。同时，教师在幼儿讲述时及时肯定幼儿的行为，让他感受到成功的体验。其中教师穿插某些简单成语的运用，也帮助幼儿在日常活动中积累词汇，为幼儿讲述经验逐步成熟提供强有力的支撑。

在幼儿讲述活动的前期，我们首先要引导幼儿明确讲述的必要元素，其次从生活中的随机教育、语言多样性指导等方面帮助幼儿积累讲述素材，学习讲述方法，多方位铺垫讲述经验。

二、深入绘本，编构语言经验

如果说经验基础的积累与积淀为幼儿的讲述提供了有力的支撑，那么在绘本阅读中获得的经验则为幼儿提供了讲述的思路和语言编构的经验。绘本是幼儿热衷的阅读形式，丰富的画面内容、明晰的人物关系、鲜明的故事情节为幼儿营造了一个自由、互动的语言环境。在幼儿语言学习中包含词、句、段等语言要素，在中班阶段我们将“句”作为重点，鼓励幼儿基本完整、连贯的讲述。

在幼儿第一次自主阅读绘本《小蛇多多》后，我与他们进行了绘本“日记画”的活动，鼓励幼儿将自己在阅读中印象深刻的一个片段画下来并在集体面前独立讲述。在他们第一次集体讲述后，我发现：有的孩子表现欲望很强，但是由于日记画中没有表现出绘本元素，导致讲述的内容很少，幼儿不会表达，讲述不流畅；有的幼儿讲得时间很长，但是前后语句没有关联性，而且语言随意，不准确。面对这样的情况，我与幼儿通过谈话进行讨论：怎么介绍和绘画自己的日记画，才能让对方看得清、听得懂、听得有趣呢？于是，我与幼儿再一次回到《小蛇多多》中，在绘本中寻找答案。再次阅读绘本，幼儿有了新的发现：1.在绘本故事的图画里隐含着时间的线索（秋天发黄的树叶）；2.故事情节是按事情发展顺序连接前后的（多多在吃掉一个个水果后肚子越来越大）；3.可以用简单明显的绘画标记代替多多想吃水果的心理活动（多多在看见水果时滴下的口水）。通过再阅读，大家对细节观察得更加到位，对绘本也有了更深入的认识和了解，同时对自己刚刚画完的日记画有了新的想法，不少幼儿选择了再加工。以下是第二次阅读后的日记画讲述片段。

【片段一】

“秋天的时候，有两条蛇，这个是蛇妈妈，这个是蛇宝宝，它们在说话，蛇妈妈可能让蛇宝宝不要出去玩了，可是蛇宝宝想要出去找吃的东西，然后蛇妈妈就是不让它出去玩，因为外面太危险了，一个人出去会被坏人抓走的，可是蛇宝宝很饿，所以他就不开心了。”

【片段二】

“多多吃了很多东西，肚子很痛，然后有一只小蚂蚁就跳到他的头上给他挠痒痒，他打了一个喷嚏把刚才吃的苹果、葡萄、西瓜、还有香蕉都吐出来了。他吃得太多了，他把刚才吃的东西都吐掉后肚子就舒服了。”

我的思考：从幼儿的讲述中可以看出，他们讲述的内容已经具备了故事的雏形，能简单分析故事中的角色行为，虽然他们讲述的语句不长，但是他们讲述时以“感知对象——连接线索——编构内容——正确表达”层次性递进，有人物、时间、事件及其事件之间的联系，也尝试将前后不同的情节通过“可是”“然后”“所以”等连接词建立联系，并且在讲述中体现简单的因果关系，显示出初步的逻辑性。

在幼儿讲述活动的中期，幼儿通过绘本建立讲述支架，再利用日记画的形式进行交流呈现。由于前期积累了较多的讲述素材，所以幼儿的讲述从开始一问一答的“词”向逐步完善的“句”发展，在讲述时句与句开始连贯起来，有了明显的主题，还会适当地运用一些表达情感的词语。这说明在绘本阅读的过程中，幼儿能通过观察画面、模仿语句来主动建构语言经验，使讲述更深入、富有逻辑性。

三、双向互动，提升讲述层次

在开展日记画活动之前，教师可以带着幼儿回忆最有共鸣的同一事件，引发他们积极的语言表达愿望和动机。在绘画前幼儿说“话”越多，语言越丰富，其“画”的内容也会越丰富。我班幼儿对幼儿园大型玩具区域非常感兴趣，在活动后，教师通过设置疑问：“大型玩具在哪里？”“小朋友都玩了哪些大型玩具？”“你最喜欢玩哪个大型玩具？”“你是怎么玩的？”有意识地引导幼儿回忆阐述玩的经过，引发他们对完整事件的回顾。

【片段一】

“今天老师带我们去操场旁边的大型玩具玩滑滑梯，有的小朋友在玩钻山洞的游戏，有的小朋友在玩滑滑梯，有的小朋友在玩转盘的游戏，有的小朋友在玩算术的游戏。最受欢迎的是滑滑梯，一个一个排好队很有秩序，我们玩得很开心。”

从幼儿的日记画中不难看出，他重现了当时全班小朋友在大型玩具上游戏的情景，每个小朋友玩的内容都不同，但是每个小朋友都很喜欢玩这个游戏。幼儿看着自己画的日记画讲述时，能够找到合适的词、句，比如：“最受欢迎的是……”“……很有秩序”，其中还用到了固定句式的语句“有的……有的……有的……”，可见他对词语、语句的积累是丰富的。其次，幼儿在游戏过程中细心观察、认真分析，在讲述时能够结合教师引导的事件，对时间（今天：11月16日）、地点（大型玩具）、人物（班级小朋友）、不同人物的行为（有的……有的……有的……）、自己的心情（开心）等方面进行了构思，并且选择了合适的语言进行表达，对人物的状态、动作、特征都进行了描述，讲述时有中心、有重点、有顺序，这对比幼儿之前的讲述能力来说是有所提升的。从幼儿的讲述中我发现他们能积极关注生活、关注同伴，也能在游戏中整理自己情绪和情感，这里既发展了幼儿的讲述能力，又突出了情感体验。

教师的参与可以引导幼儿画出表征明显、细节突出的日记画，绘画特征明显，幼儿在讲述时可讲的事件就多。那么在讲述后，同伴的助力同样也能使讲述内容更丰富、更具有美的体验。我鼓励幼儿在别人讲述时注意倾听，把其中优美语句、细节记下来，教师幫助用标记、符号文字的形式进行梳理，大家再根据他画面的内容一起帮助他丰富词汇，学会词语的不同表达方式，如“开心”可以用“心情愉快”表达；也可以进行扩句，如“……很有秩序”可以扩充为“……像小火车一样排得整整齐齐很有秩序”，在讲述中积累好听的词语，学习不同的句式，集思广益，实现师幼间、同伴间的有益互动，使幼儿养成乐于倾听、积极思考的学习习惯，从而逐步优化讲述经验，促进语言能力的发展。

四、评讲优化，及时量化记录

要想提高幼儿日记画讲述水平，不仅需要给予幼儿鼓励，激发他们爱说、想说、喜欢说的兴趣，更要拓展讲述的宽度，让他们不止在幼儿园和同伴、老师说，也可以带回家和爸爸妈妈说。《幼儿园发展能力课程》表明：中班幼儿能叙说自己在幼儿园或家中的某件事，开始有每天口述幼儿园中的一些事情并请家长记录的习惯。我班在进行班级日记画分享后，以周为单位，让幼儿把一周中印象最深刻、最喜欢的那幅画带回家，把日记画中的事情独立讲述给爸爸妈妈听，把一事、一物、一个人或一个道理讲清楚，并请家长配合帮助幼儿将讲述过程以音频或视频的形式记录下来，发送给教师，教师在与幼儿欣赏后，鼓励幼儿自发选出班级“日记画之星”，并请他们以“小老师”的身份说一说好在哪里、与大家一起学说好听话等。

幼儿每一次讲述都是一次语言的积累，教师要做到心中有数的量化记录。可以以周为单位为每个幼儿的讲述进行评价，记录下进步突出的幼儿，表扬鼓励其突出的地方，树立榜样；同时也记录下能力停滞的幼儿，分析其薄弱的方面，不断地调整指导策略，对幼儿进行有针对性的帮助和指导。

在有讲述活动的后期，教师通过鼓励、引导、奖励等积极正面的方式，不断跟进幼儿日记画讲述的经验，有针对性地提高幼儿的讲述能力，及时调整指导策略；通过家园合作，让家长在与幼儿“聊画”的过程中及时关注幼儿对生活的情感体验，使幼儿的讲述有更多情感的温度，更富有生命力，达到传情达意的效果。

今后我将继续优化、总结梳理经验，将此活动作为班本课程持续跟进，不断深入实践和研究。

（责任编辑：郭凯云）