网络资源共享下初中语文教师发展共同体的探究

李晓英

摘要：随着网络的不断发展，教师的教学资源资也在不断的扩充，网络给课堂教学带来了更多的教学资源及教学便利，而老师共同体的发展就需要在网络条件下不断增进，实现双赢甚至多赢已经成为一种趋势。尤其是网络上资源可以共享，教师能够获取集体智慧、相互帮助、相互学习，不仅能在分享与评价中得到不断地进步与提升，而且还能够利用可持续评价促进网络共同体的有效发展。

关键词：网络资源；共享；共同体发展

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）05-0034

在任何一个行业领域中，始终存在“合作共赢”的社会现象和实际效应。特别是在当代互联网如此便利的环境下，网络资源共享更成了主力，“小合作就有小成就，大合作就有大成就”，这不但是当代社会的主流思想，而且逐渐形成一种愈发强烈的态势。因此，建立“老师发展学习共同体”是十分必要的事情，而且也日益成了社会进步与团体发展中的普遍现象和重大课题。教育行业本应就以育人为主，担负着重大教学职责，善于构建相应范围内的“学习共同体”，不仅能够丰富自身的内在涵养，还是实现团队和谐相生的有效载体。因此，本文就对在网络资源共享下初中语文老师发展共同体进行了探究和分析，以便进一步促进初中语文的教学质量和水平。

一、在网络资源共享环境下教师发展共同体的具体形式

教师发展共同体的主要因素离不了管理文化，这里所说的“管理”不是文字规定的制度，而是指实际运行的制度。在共同体和谐存在的基础上，教师要始终本着“参与式、自主式”管理这一指导思想，也就是要充分利用网络资源共享，不断完善自我，认知自我，并努力做好自我学习与发展的教育教学工作。

教师发展共同体的具体形式主要包括三方面：一是专业学习形式。要善于将科内教学与网络资源有效结合，努力盘活内外地学校的学习资源，保证学习的公开，和学习内容的全面，积极开展“热点评说”“主题沙龙”“读书交流”“观点展示”等形式的互学共促活动。二是合作探究形式。老师要有一种集体心理，也就是要善于把在教育教学中发生的困惑、构想、感触、做法等，利用网络这一条件来与同行和相关人进行探讨交流，建立一种合作式的交流平台，从而在“互帮互学、互访互研”中发挥共同体的正强化作用。三是网络科研形式。在进行教学的过程中，一定要将教科研活动作为支撑，这样才能源源不断地注入活力元素。虽然可言活动还是面对面交流更加便捷，快速，但其太受时间、空间、地点的限制，网络科研具有更为便捷、更为广阔的潜在优势。建立教师和共同体，不仅有利于人人做智客，而且还可以实现人人都能参与科研的目标，另外，其发展形势还包括一些其他方式，如“专家对话”，让共同体内的专家、骨干性人物，通过讲座等方式来传授经验和知识等，从而来达到大家共同成长的目的。

二、要善于汲取集体智慧，找寻自我价值

网络可以说普遍存在我们的工作和生活当中，在科技文化大环境下，“地球村”现象更加紧密地凸显出来。作为老师，网络的使用者，更应该依据自己的需求，着力构建并积极参与各级范围、各种类型的“学习群”，在这种集体活动中，可以丰富自身，汲取集体智慧，获得更多营养，另一方面逐步实现对自我个体的认同感。老师在利用网络资源时，可以依据自身需求，先后参与到校内外的多种学习交流群，如“初中生语文学习研究群”“语文学习交流群”“课例与课题教科研合作群”“校本研讨群”“古诗文教学探讨群”“语文课程资源开发群”等。在这种学习群中多多总结和学习，随时记录自己的教学心得，养成工作随笔的好习惯，并将探究成果等进行公开和分享，从中获得了令人期待的商榷与指正，这样在给予别人“知识食粮”的同时，也能更好地与他人分享自己的经验与智慧。如为了写好一篇“如何在初中语文教学中加强德育渗透”的论文，老师可以将自身对论文的思路以及初稿发到群里进行探讨，在收到一些点赞的同时，也得到了许多同行的指点、启发和修正。这样文章在交流后老师能够更加肯定自己的作品，也能够更加全面的认知自己作品，增强教师本人的实践进取精神和自我创作信念。可以说，在网络时代下教师能力的提升与共同体发展十分紧密。

三、坚持持续发展观，以评价文化激活共同体的活力

在网络资源支持下的发展共同体内，每个成员都是双向的，既是参与者又是输出者，更是责任的管理者，既有相互分享和集體共享的权利，又有有效保持、共同促进、参与管理的义务。因此，要想更好地实现网络可持续发展，就必须要具备良好的文化评价机制。以“评价团体化”为例，要充分体现每个成员的双向关系，“合则共荣、分则互损”。在活动共同体中，都应将团体当成自己的家人，无论在共同愿景、阅读学习还是教学研究、团队文化等方面，都要积极主动的对其进行评价，并且要善于做好“三者结合”，也就是要将“建议”与“启发”相结合，“点评”与“总评”相结合，把“指正”与“点赞”相结合。只有拥有服务人人的思想，人人为我的信念，并且落实到实处，才能从中获取优质高效的“必需品”和“营养品”，并将网络资源平台共享的积极作用充分发挥，为促进共同体可持续发展注入源源不断的良好活力。如在教授《苏州园林》这节内容时，教师可以把网友从苏州园林实地拍摄发来的图片进行剪辑并制成课件，并与自己的教学设计结合分享到共享平台，接受同行的评价，并总结修改建议。“众人拾柴火焰高”，吸取众人评价并根据综合学情进行多次修改，从而成功地开设教学观摩课。在教学完成后，将课件一起发到共同体进行分享，合作式实现网络共同体。

四、总结

总的来说，利用网络资源共享来实现教师共同体的构建，不仅有利于促进教师教学水平的提升，而且还保证了教学的活力，使自身在学习交流中不断成长和提升为这一教育生态趋势贡献自己的智慧和力量。

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（作者单位：河北省邢台市第十二中学 054000）