高中阶段语文阅读教学存在的问题及解决策略分析

潘佳丽

摘 要：高中阶段的语文阅读教学是学生提高知识素养、培养语文运用能力的重要途径之一。但就目前的语文教学现状来看，当下的高中语文阅读存在阅读教学观落后、阅读教学效果高耗低效等问题，而本文则主要针对这些问题提出措施，以为促进高中阶段语文阅读教学建议一二。

关键词：高中语文;阅读教学;存在问题;解决策略

一、阅读教学观念落后

教师教学观念的先进与否直接关系着教师自身教学质量的优劣，无形中影响着学生学习方法的好坏。由此可见，先进教学观念在教学中的贯彻实行对整个教育事业的发展具有强大的影响力。而高中的阅读教学作为语文教学中的重要环节之一，其教学策略的优劣无疑也影响着高中生语文学科的整体学习。所以，高中语文教师具备先进的阅读教学观念十分重要。但就目前高中阶段的阅读教学现状来看，形势不容乐观。据调查统计，当前诸多语文教师普遍认为教材中文学作品的阅读十分重要，但他们在教学过程中仍然对这些作品采用传统的讲授法，而这种教法对学生阅读能力的提高无疑具有一定的限制。就传统的讲授法来说，教师始终是课堂的主宰者、领导者，教师的言论掩盖了学生的声音，学生只是被动地接受知识的灌输，而完全丧失了自己的主见。除此之外，通过调查发现，在教育实践过程中，部分教师对高中教材中的文学作品的认识存在误区，没有真正从行动上重视这些文学作品的阅读教学，因此在课堂教学上多表现为无的放矢、泛泛而谈，对学生实际能力的提高未能起到明显的促进作用。另一方面，部分教师由于过分看重教材，而被教材牵制，最终在阅读教学这一环节失去了主动性、灵活性和创新性。这正好印证了当前部分教师在阅读教学中缺少创新、缺少方法、缺少思路，最终落入教学观念落后这一窠臼。

二、阅读教学高耗低效

随着语文教学的深入，到高中阶段，语文阅读教学所占课时明显增多，教学要求也明显提高，因此，高中语文教师在阅读教学这一环节所花费的心血丝毫不逊色于其他知识板块的教学。然而，教学实践结果却不尽如人意，突出表现为阅读教学“高耗低效”。究其根源，教师为了响应新课标改革，便在课堂教学中大改教师角色，将课堂完全交给学生，由原先的一言堂瞬间转变为了放羊式教学，从而致使阅读教学模式由一个极端走向了另一个极端。同时，学生由于缺乏足够的自觉性和自制力，因此很难在宽松的环境下实现自主式学习，如果这时教师关注不够、监督不力，势必会造成自主式的阅读教学成为一种形式，学生只是敷衍了事，而教师也是爱莫能助。除此之外，學生由于受自身知识水平的限制，就算是能够坚持自主学习，势必也要花费双倍乃至更多的时间来读懂作品、领悟作品，因此，就造成了学习时间的高消耗和学习效率的低下。而随着年级的升高，学习任务加重、学习压力加大，学生的学习时间也显得越来越紧迫，尤其是高三学生，他们的学习时间十分有限，这时再让他们消耗不必要的时间来自读研读作品似乎不科学。所以，教师在课堂教学中运用先进的阅读教学观念，提高阅读教学质量对高中生学习的促进十分关键。反之，如果高中教师片面强调学生的自主性和主动性，而忽略其自身的指导作用，那么，高中的语文阅读教学终将陷入高耗低效的漩涡之中，难以自拔。

而为了切实地提高高中语文阅读教学质量，教师在教学过程中就不可避免地要对这些问题进行规避，就此，本文提出些许建议，以供参考。

三、阅读教学问题解决策略

观念是行动的先导，观念的革新直接制约着行动的实施，而高中教师为了提高阅读教学的质量，促进学生高效学习，就必须革新自身的阅读教学观念，树立科学合理的阅读教学观，以此来激发学生的阅读主动性和积极性，引导学生进行低耗高效式阅读。所以，就教学实践来说，教师在课堂教学过程中既要注重对学生的知识传授，也要关注学生阅读能力的提升，因为知识的传授和能力的培养相辅相成，两者互为依托。出于这种考虑，教师在教授过程中就要注重对文章中出现的经典字词句讲解，引导学生从文章的细微之处领悟文章的大意，从而敦促学生在学习基础知识的同时完成阅读能力的提升，最终获得人文熏陶。以人教版高一上册的《雨巷》为例：

教师在对《雨巷》进行讲解时，除了要求学生有感情地诵读诗歌、领悟作者的思想情感、感受诗歌的情境美之外，还要引导学生对该诗歌中出现的唯美句子进行赏析，以此来分析其中的意象内涵和象征深意。如其中的“丁香一样地/结着愁怨”，教师就这一句进行讲解时也要着重培养学生思辨能力，让学生在自己的指引下思考“丁香”的内涵和“愁怨”的根源，以此来增进学生品读文章的能力，而不是直接告诉学生答案，让学生沉浸在抄课堂笔记的欢乐之中。这样一来，教师便在教学中既发挥了自己的主导性，又发挥了学生的主体性，从而以革新的教学观完善了自身的教学，为学生今后的自主学习创造了条件。

当然，高中语文阅读教学质量的提升还离不开高效的教学模式。教师为了学生的全面发展，适当地引导学生进行自主式学习固然是好的。但，学生的自主学习并不是教师那种放羊式的教学。教师将课堂完全交给学生，让学生自己品读课文，而不加以指正和引导，最终只会造成学生对课文的泛读、误读。因此，教师在提倡学生进行自主学习的同时，仍要坚持对学生的指导，让学生在老师的点拨下以最短的时间获得最佳的阅读效果，从而避免做无用功。

总之，合乎学生学习心理和学习特点的阅读教学教学模式才是真正科学合理的教学模式，才是值得大家借鉴的教学模式。

参考文献：

[1]范琳娜.高中语文阅读教学策略研究[D].硕士学位论文，2013.

[2]张淑云.高中语文阅读教学的几点体会[J].硅谷年，2009.

[3]周云.浅谈高中语文阅读教学[J].教师年，2009.

[4]李春艳.语文阅读教学的探究[J].中国科技博览.2009.

（广东省清远市广铁一中（万科城）外国语学校）