农村高中信息技术与学科整合问题及对策

郑 伟

贵州省正安县第二中学 贵州 遵义 563400

在农村地区高中信息技术的教学还存在一定的问题,大部分农村地区的学校对于信息技术教学并不够重视,尤其是在学科融合这一板块,由于教师的个人素质有待提升,教学理念有待更新,信息技术与学科之间的融合并不是一件轻松的事情。对此,学校需要自上而下推行一系列的政策,鼓励教师更新教学理念,学习信息技术,并将其应用到学科教学中去。除此之外,还需要定时开展教学研讨活动,相互交流,学科整合的经验,以此来提升教学的质量和效率。

一、农村高中信息技术与学科整合存在的问题

当下在教育教学的过程中,教师遇到了一个教学的瓶颈—学生提出问题比解决问题更加困难,如何让学生提出一个有效的问题,是教师需要解决的难题。信息技术与学科教学的整合,实际上是教育教学的一大革新和进步。由于信息技术对于高中生,尤其是农村地区的高中生而言,是较为新鲜的事物,学生容易对这一事物产生好奇,从而激发强烈的求知欲。多媒体与互联网的结合充分体现了信息技术的具体性、形象性等特点,能够将抽象的、晦涩的内容具体化,有利于帮助教师突破教学中的重难点,提高课堂教学的效率,从而调动学生各个感官进行学习。

二、农村高中信息技术与学科整合的策略

(一)运用信息技术与课程的整合,培养学生的参与意识。在教学的过程中,教师可以运用现代的信息技术为学生创设良好的学习情境,让学生爱上学习,乐于将注意力迅速地集中到课堂内容上去,其次,“人机互动”的模式,也有利于发挥学生的主体作用,学生能够主导学科知识的学习,有利于提升学生的参与意识。

以第五章《制作演示文稿》为具体的教学案例。在高中阶段,大部分学生已经有了一定的学习基础,并且有了相应的表达能力。教师需要主动转变教学方式,为学生提供个人展示的舞台。比如,让学生做小讲师参与课堂授课。学生可以在展示的过程中运用信息技术课堂上所学习的知识,制作出power point,在网络上筛选教学资源进行填充。学生可以分组完成教学活动,每一个组别的学生都会分配到一个板块的教学内容,具体时间在10-15分钟之内,学生需要通过配合和分工组织教学活动。在实际教学环节,学生可以将PPT的校对者放置在PPT展示的位置上,展示的学生一边讲解,另一个学生可以一边为其放映。除此之外,讲解的学生也对PPT制作的内容较为了解和熟悉。学生在其他学科的课堂展示中,能够运用信息技术课堂上学习到的内容进行讲解,有效提升了高中课堂的线路,并且有利于学生进行自主探究。最后,学生在观看了其他小组的展示之后,再次对本小组的展示内容进行修正。然后将最终版本发送给教师作为存档,学生每一次的展示都有迹可循,学生也可以通过一次次的磨练感受到个人学习的进步。

(二)运用信息技术的丰富资源,培养学生发现式学习能力。信息技术能够为教育教学提供丰富的资源,通过文字声音,图片,视频等形式呈现教学内容。信息技术作为学生探究和学习强有力的工具,可以帮助学生深入思考,有效地解决问题,有助于开拓学生的视野。除此之外,学生还能够在动手动脑的过程中发现问题、主动提出问题并解决问题。

高中阶段的教学,除了要对学生的基本知识进行教授之外,还需要培养和发展学生其他方面的能力,以提升学生的综合素质为最终目标,教师在将信息技术与课程融合的时候,需要培养学生发现式学习的能力。比如,在教育教学过程中,教师需要鼓励学生自主提出一些有益的问题。在传统的教学模式下,教师会帮助学生解决这些问题,但是现在教师需要转变措施,让学生学习利用网络资源和信息技术,将其作为一种有效的辅助工具,帮助学生筛选资源,并且利用网上的共享资源和名师教学视频初步解决这些问题。然后教师让学生将在网络上搜集到的资料进行汇总,并在课堂上进行交流和讨论,在这个过程中,学生会形成新的认知和答案,并且对个人的回答进行修缮,在此基础上,教师要为学生指点迷津进行讲解,能够有效地提升学生解决问题的能力。最终,学生也能够学会正确地运用网络资源,筛选对个人学习有利的信息,并且在此过程中,逐步学会自主探究和自主学习,实现信息技术与学科之间的整合,让学生真正成为学习的主人。

(三)信息技术与课程整合,提高学生学习情况反馈效率。教师可以利用现代信息技术交互性和实效性的特点,为学生发布大量的练习题,学生的测试结果能够及时的反馈到系统中,将练习和作业转移到计算机上,学生操作完成后,教师能够得到及时的结果反馈,并且有效的调整教学模式和教学策略,从而实现“教”与“学”的双赢。

在信息技术学习中,学生学习了“即时通信”,即用Net Meeting,QQ和MSN聊天,学生在当下会接触线上学习和线下学习的两种方式,QQ和微信已经成了学生交流活动的主要阵地。对此,教师便可以将信息技术与课程整合,提高学生学习情况的反馈效率。例如,在传统的课堂中,教师往往用纸质资料获取学生的学习情况。学生在完成了作业和练习之后,教师对学生完成情况的获取有一定的延迟,教师可以将作业以在线任务的方式发布,为学生规定相应的时间,让学生在学习平台上完成并提交。这时教师便可以及时的收到学生的学习情况,并且利用大数据进行分析,学生也可以及时观察到与他人之间的差距,并且第一时间获取个人作业完成的情况,并在此基础上先进行一轮修改,学生的自主探究能力能够得到有效的提升。

总结

总之,在农村地区高中信息技术与学科整合的过程中,教师、学生两方都需要付出一定的努力。学生作为信息的接收者需要及时为教师反馈,帮助教师构建更加高效、完善的整合体系,同时学生也需要及时向教师反馈目前在信息技术与学科整合学习过程中所暴露出的问题,为教师教学活动和教学措施的改进提供明确的方向。