班级规模影响教学效果的探究分析——以河南护理职业学院为例

柴利萍 苗培果

河南护理职业学院 河南 安阳 455000

1 引言

自17世纪夸美纽斯提出班级授课制以来,班级授课至今仍是学校主要的教学形式。社会发展带来教育的普及化,越来越多的学生涌入了学校,致使高校的班级规模也迅速膨胀。虽然近些年不少研究者提出班级授课有不利于学生的个性发展、不利于教师的因材施教等诸多问题,已不能适应当代教学的需要,提倡进行课堂教学改革。但到目前,小班教学并没有得到全面推进,仍然是以试点或教学模式改革的方式进行的小范围研究。

我院自2013年施行医学专业全覆盖以来,学院规模不断扩大,每年都有几千名学生涌入校园。教学模式也不得不顺势而行,进而产生了各种规模的教学班级。如大专业护理,每个班级平均人数可达150人左右,而有些小专业如医学营养、食品检测技术等班级人数仅有十数人。在实际教学过程中,笔者发现不同的班级规模在考试成绩上有较大偏差,出现了不同的教学效果。这种现象引人思考。

2 不同规模班级教学效果比较

结合我院各专业招生实际情况,护理、临床医学、检验、药学、口腔等专业班级人数较多,医学营养、药品经营与管理、食品检测技术专业班级规模较小,笔者也才有机会对不同规模的班级进行教学效果的分析和思考。

2.1 比较基础

2.1.1 学生结构一致 首先,高职院校招生压力大,招生录取时并没有文理之分,导致学生知识结构参差不齐。其次,招生渠道多,高招、单招、对口升学是目前高职普遍的招生形式,这将导致学生知识水平高低不同。但各专业录取不分文理和生源,故这个因素对各专业的学生结构并无太大影响,这与每年学期初上课时的统计结果相符。

2.1.2 授课教师和科目类似 为了比较的严谨性,保证比较条件的一致性,笔者选择了自己授课的相似专业中检验、药学专业各班级为大规模班级比较组,药品经营与管理、医学营养专业各班级为小规模班级比较组；课程选择同学期开设、授课总学时相差无几的相似专业基础课程——检验、药学、药品经营与管理专业的《无机化学》和医学营养专业的《医用化学》。

2.1.3 其他条件统一 学校统一安装调配的教室、多媒体,同一教师授课故教学资源、教学方法、课堂管理等方法无差,课程类似故布置作业、反馈练习等都类似。

2.2 教学效果

2.2.1 考试成绩 经统计分析,自2013年我院开始出现不同班级规模开始,至2020年平均人数为75人的药学、检验班级每年《无机化学》课程及格率在70%～90%之间,8年来总平均及格率为82%；平均人数15人的药品经营与管理和医学营养专业各班级《无机化学》和《医用化学》课程的年及格率为80%～100%,到目前总平均及格率为90%。小规模班级考试成绩明显高于大规模班级。

2.2.2 育人效果 育人为本是教育的生命和灵魂,是教育的本质要求和价值诉求。教师在授业的同时会融入育人的内容,不仅关注学生现在的学习和发展,还关注学生的长远发展、全面发展,努力为学生构建起终身学习、深入学习的理念。这是一个长期的过程,育人效果并不会很快展现。个人认为,从小班学生对教师的热情礼貌和支持不舍等种种表现更容易看出教师的育人成效。

3 思考分析

3.1 师生互动 有研究发现,课堂参与师生互动的学生比例不应少于25%[1],否则会影响学生的上课积极性。大班授课过程中,由于班级人数较多,老师和学生之间很难做到有效互动,学生参与率也比较低。比如能培养学生多角度看问题思维习惯的师生共同参与的讨论。首先,在实际教学过程中,大班由于学生人数多,师生之间很难进行有效的讨论,且学生之间相互影响,除非有特别主动的学生,其他都是一个看一个的不说话,不参与,好像事不关己。教师找人回答却又失去了讨论的意义和作用,变回了被动的问答；其次,在大班授课,教师很难记住所有学生的名字,只对经常回答问题或调皮的学生有印象,这在讨论过程中会阻碍教师和学生的交流,互相都觉得影响沟通；再次,大班教室大多都是固定座位的设计,分组讨论很难组织和进行。而在小班教学过程中,上述基本都不是问题。小班人少,教师很容易能记住每个人的名字,增加了相互之间的亲近度,这在很大程度上减小了组织讨论和沟通的难度,且教室一般也是活动桌椅,即使固定桌椅也很容易分堆分组,大大增加了讨论的参与度和效果。再如学生发言和回答问题。无论是主动还是被动,大班学生都无法被全部顾及,人少的小班一次课下来可能提问了几遍而大班一学期下来有些学生都没有回答过问题,这会影响学生的积极性,也给被动学习者造成很大阻碍。

3.2 生生互动 小规模班级不管是课上还是课下都为生生交流提供了有利条件,增进同学感情。课堂讨论时,两三人、三四人一堆儿坐一起各抒己见,每个人都有机会表达自己的想法和建议,然后相互讨论可行性及实施办法,这能培养学生礼貌待人和求同存异的处事态度,再和其他组组间辩论,很容易碰撞出思想的火花。课下,小班一般全部人也就两三个宿舍,组织班级活动时都是全员参加,一起看书备考,一起打闹玩耍,很容易形成一个和谐友爱的班级氛围,进而影响教学的方方面面。大班就有点人心不齐,互相推诿了。

3.3 课堂管理 美国一个研究项目发现,课堂上教师的视野覆盖范围不超过25位学生,因此大班教学给教师的课堂管理带来困难。课堂纪律管理方面,像我院药学、检验专业班级人数平均在75人左右,多的能达80人以上,护理班级更是每班150人左右,在这些班级授课时,教师大多时候只能保证课堂的有序进行,保证知识的传授,想杜绝出小差、玩手机、聊天睡觉这些现象难度很大。相比较而言,小班的课堂纪律管理就简单了许多,所有学生尽在教师眼底,出现跑神现象马上就能察觉并进行干预；学生在老师的注视下也不好意思睡觉或玩手机。课堂人际关系方面,在大班中教师只能和个别学生建立连接,对于整个班级来讲比例太低,根本无法全面了解学生的思想和情绪。而在小班课堂中,教师可以和每个学生对视,进行情感的交流,使得师生关系融洽,学生敢于也能够直接表达自己的情绪,这有助于教师帮助学生进行情绪的调节,调动学生学习的积极性,激发学生的学习兴趣。

3.4 教学效率 对于生产力水平低下和教学资源短缺的年代,班级授课制的大班教学无疑节约了教育成本,提高了教育效率。现代社会,要求教育照顾学生发展的个体差异和培养学生的创新能力,这是大班教学无法做到的。在大班授课,学生回应较少,教师很难把握学生对知识点的掌握程度,只能采取“灌输式”教法,其他像讨论式、探究式、启发式等多互动教学方法难以实施,无法形成积极的反馈影响教学效率；另外,教师的关注度有限,被动学习和不爱学习者容易出现玩手机、聊天、睡觉等情况,降低教学效率。小班很少出现睡觉、聊天的现象,学生说“就这几个人不好意思趴那睡觉”,玩手机也能很快被发现制止,且很容易形成及时正向的反馈,帮助学生集中注意力更快掌握。

3.5 教师个人魅力的影响 为人师表,教书育人；学高为师,身正为范。每一位教师的个人魅力都会展现在执教过程中,或学识渊博或幽默风趣,总会浸润一些学生乐于追随。但笔者感觉大班中教师个人魅力的影响范围不如小班深广。当一个知识点联系到某个思政点,比如做人的道理或科学精神的培养,小班里认同者就会点点头或口头回应,进而教师可以在此处多和同学交流探讨,把正确的价值观、人生观、世界观植入到更多同学的脑子里；而在大班,认不认同回应者都极少,另外,大班课堂管理会耗费较多的授课时间,教师也不好用更多时间去探讨三观问题,教师的个人魅力也就无法深刻而广泛的影响学生的人生态度了。

3.6 师生关系 有人说,因为一个人喜欢一座城。有学生说,因为一个老师喜欢一门课。良好的师生关系对学生的学习过程有很大的积极作用,甚至包括他的人生。相较于很难建立情感连接的大班而言,小班的人数优势可以增加师生之间的交往和了解,教师能较清楚的掌握每个学生的性格和思想状况,有助于教师进行针对性的交流和辅导,更容易形成和谐甚至是亲近的师生关系。

4 结语

经上述分析可知,班级规模会从各个方面影响教学效果。但究竟选用大班教学模式还是小班教学模式,还是要根据社会发展的需要和学校的实际情况以及学科性质来决定。